“相對論”在化學教學中的應用

早與晚

有句俗語說得好：做事宜早不宜遲。意思是說為將要做的事情提前做些準備工作，使接下來的工作變得簡單而順利。

大多數學校是在初三年級才開設化學這門課程，雖然在這之前，學生有了一定的英語字母書寫的基礎，為元素符號和化學式的書寫奠定了一定基礎。但對大多數學生來說，元素符號和化學式的書寫、記憶仍有很大的難度。初三化學教材在第三單元才開始介紹認識元素符號和化學式。為了避免突然接觸太多的符號，給書寫和記憶帶來麻煩，引起學生的厭學情緒，在化學教學中應該恰當地利用“早”與“晚”。

在最初一、二單元的教學中，提“早”就陸續地給學生介紹認識一些簡單的、常見的元素符號并強調學生書寫和記憶。哪怕是一節課能掌握一種元素符號也可以，積少成多。到了第三單元，學生們就可以熟練地寫出一些元素符號或物質的化學式了。這樣到了“晚”些時候，學生就有更多的精力來主攻化學方程式的書寫記憶了。

勤與懶

無論做什么工作，大家都喜歡“勤”快的人，而不會喜歡“懶”惰的人。但是，我卻要說：在平時的課堂教學中，教師應該恰當地運用“勤”與“懶”。例如，課堂上每遇到常見物質的化學式和化學反應的方程式，教師就要“勤”問學生應該怎么寫。但這時教師又要表現的“懶”一些，即不要急于在黑板上替他們寫出來，而是一邊讓學生回答，一邊讓他們在練習本上認真書寫出來。教師要“勤”快地走下講臺巡視，發現錯誤及時改正。同時也要督促學生們互相檢查對錯，互助提高。或者教師在黑板上板書，讓學生對照，這樣就避免了學生犯眼高手低的毛病。

學習過初中化學的人都知道，教材內容特別瑣碎，很多知識點需要記憶，很有文科的特點，尤其常見物質的化學式和化學反應的方程式。這時只有“勤”，才能扎實穩步地前進。

多與少

在課后的作業布置中，并不是多多益善。能在課堂完成的盡量在課堂完成，這樣便于教師及時發現錯誤并及時糾正。作業布置量的多少應該輪番交替，容易的題多布置一些，難題少布置一些。例如在布置根據化學方程式計算這類題時，我的做法是每次只布置一道難度適中的題。目的是為了讓學生有充足的時間，認真書寫，確保計算題步驟的完整性，養成良好的做題習慣。

難與易

這里的“難”與“易”是指課堂檢測題以及課后作業的問題設置，應該有“難”、“易”之分。比如我校這屆畢業生，五班的學生比其他四個班的學生各方面的能力和學習自覺性高一些。所以在平時的教學中，五班的學生反應快，接受新知識也快。因此課堂提問、課堂檢測以及課后作業中的問題都相對難一些、范圍廣一些，以拓展他們的思維。相對來說，其他班卻不能這樣，在一系列課堂檢測題以及課后作業的設置上，就應該相對容易一些，以給他們足夠的自信。

快與慢

在平時的教學進度中，我們不能一味地為趕進度而追求“快”，趕完新課內容后，再“慢”下來復習，這種做法是不可取的。前面的知識趕得太快，會使大部分學生接受不了，跟不上進度而厭學，甚至會放棄。因此，還是應該“慢”一些，穩扎穩打，這樣到了最后的復習階段才能得心應手。

高與低

作為教師，已經是擁有相應專業知識的人了，已經站在了知識的“高”地，而孩子們卻相對是在這一知識的“低”谷。所以在平時的課堂教學中，教師應該從你的“高”地走下來，走到學生們中間，以學生的姿態來體會如何學習。把自己放在一個未知的領域，和孩子們一起學習。只有這樣，你才能親身體會到應該怎樣從最簡單的知識入手，慢慢學習提高，由“低”到“高”，從無到有。

學無止境，教無定法。只要有利于學生學習，便于教師的授課，我們都應該積極地接受和學習。