高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象之剖析

周東妮

教師是學(xué)生教育和人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，他們擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新人的重任，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中起著重要的指導(dǎo)作用；在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力和能力，陶冶學(xué)生情操，還指導(dǎo)其學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)。然而，近年來，多項(xiàng)研究結(jié)果表明，我國(guó)當(dāng)前教師的心理健康問題卻不容樂觀，高職院校教師的心理問題尤為突出，“職業(yè)倦怠”已然成為其主要表現(xiàn)之一。教師工作成效的“潛在性”和教師職業(yè)性質(zhì)的“助人性”兩大特殊屬性使得教師成為職業(yè)倦怠的易感人群，而高職院校英語(yǔ)教師又是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高發(fā)群體之一。

職業(yè)倦怠的界定

1974年，美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）首次提出職業(yè)倦怠（burnout）這一概念。“職業(yè)倦怠（burnout）”這一概念用于描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。[1]職業(yè)倦怠通常表現(xiàn)為以下三種情形：情緒耗竭,即感到耗盡、用完；人格解體，即表現(xiàn)為冷酷、麻木；個(gè)人成就感降低，即自我評(píng)價(jià)低和缺乏適應(yīng)性。教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。[2]職業(yè)倦怠是當(dāng)前高職英語(yǔ)教師群體中比較普遍的一種現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：教師長(zhǎng)期處于工作疲勞狀態(tài)，工作中容易出現(xiàn)精神萎靡不振、抱怨、緊張、煩躁、易暴、易怒或恐懼等負(fù)面情緒；……