高職英語教學引入“工學結合”模式的探索

魏惠強

近年來，工學結合教學模式已成為職業技術教育的一種成功的并被廣泛應用的教學模式。它是指將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。這種模式對提高高職院校學生職業實踐技能力有極其大的提升作用，而高職英語教學也是在培養學生的語言綜合實際應用能，于是把這種模式引入到高職英語教學中有極大的意義。因此本文通過分析目前高職英語教學的現狀，結合英語教學自身的特點及社會行業的要求，進行高職英語教學引進工學結合模式的探索。

高職英語教學現狀

1.高職英語的內涵認識模糊

高職英語與中學英語及本科學校的英語教學有什么本質性的區別，目前并未有一個明確區分。高職英語教學仍然被認為是一種單純的語言教學，教學內容的編排雖有聽說訓練，但仍以語言知識和語法概念為主。大多數高職院校不同的專業選用同樣的教材，教授不同專業的教師的教學模式沒有太大的差別。在學生的整個學習過程中，英語教學和學習獨立于學生的專業學習之外，沒有真正把英語融入到學生的專業學習中去，于是無法達到英語為專業服務的目的，這就說明目前的高職英語教學缺乏“職業”特色。

2.專業英語流于形式

專業英語作為高職英語的重要組成部分，卻在高職英語教學中流于形式。雖然高職英教學最近幾年也在進行專業英語教學的研究與探討，但根據高職院校英語師資隊伍的調查分析，大部分教師沒有扎實的專業英語基礎，在教學過程中也是邊教邊學，對很多專業知識不能完全理解。同時教師對專業英語的認識不足，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯，加之沒有企業、行業的實踐經驗和相關背景知識，使專業英語教學與社會實際需要嚴重脫軌。

3.零英語實踐教學

目前對英語實踐教學的認識仍停留在語音室教學、課堂應用練習及簡單的應用文寫作等練習上，認為英語與“工學結合”無真正的實際聯系，從而導致教學目標、課程設計和實踐應用脫節，學生真正的英語實踐經歷幾乎為零。

從以上的分析可以看出，必須通過改革創新才能實現其教學目標和社會需求的完美結合，那么“工學結合”式高職英語教學模式的探索將會為高職英語教學改革帶來一些新的思考。

高職英語教學的本質特色

高職英語非無根之木，它是以基礎英語為前修課程，專業英語為后續課程，實踐教學融入其中的總和。當然基礎英語的學習基本在中學階段完成，高職英語教學要有突破性的進展，要體現其職業的特色就要在高職英語教學中融入職業要素、時間要素、行業要素和產業要素，使之呈現高職英語教學中職業教育的特色，體現其本質內涵。

首先，高職英語教學內容應以專業知識為內核，英語語言為外殼，把課程內容分為三大模塊：基本英語語言知識、英語綜合能力和職業英語綜合應用能力，而且在這三大模塊的比例應為3:3:4。其中基本英語語言知識指詞匯、語法等基本的語言知識；英語綜合能力是指聽、說、讀、寫和譯綜合的英語應用技能；職業英語綜合應用能力是指在實際工作中應用英語的綜合能力。

其次，高職英語教學中必須要突出不同專業英語的教學內容與崗位設置相結合的特征，分析和研究專業特點、崗位能力以及典型工作任務所對應的學習領域，根據典型工作任務確定學習領域，再根據學習領域確定課程類別，從課程體系、教學模式等方面進一步完善高職英語人才培養模式；堅持“以能力為本位、以就業為導向、以學生為中心”的人才培養方針，使高職英語課程具備復合型的特點，同時有突出專業化的特色。

因此高職英語教學的改革在實踐性和職業性為根本原則的基礎上，結合行業需求和專業特點，構建仿真的教學環境，走出學校走進企事業達到學以致用的目標；這就要求要引進理工類學科的“工學結合”的教學模式，創建“工學結合”式的高職英語教學新模式。

“工學結合”模式在高職英語教學中的應用改造

1.“工學結合”模式在高職英語教學中應用改造的方法

高職英語培養的目標是使學生的英語能力達到基礎英語知識+專業英語技能+相關專業的目標。為實現此目標，在英語教學中可引進理工課程中提出的“工學結合”模式。采用把理工類學科的“學—工—學—工”多次交替的教學模式演化為“學—做—學—做”多次循環的英語教學模式，讓學生從“做”中學，老師在“做”中教，通過“做、學、教”三者融合在一起，形成一個“以做促學、以學促教、以教導學”和“以教導做、以做促學、以學評教”的雙向實施過程，有效地發揮學生的主體作用，真正實現教學相長、學做結合，培養了學生的綜合職業能力。

同時把“工學結合”中最為典型的“校企合作”的方式引入到高職英教學中。現在的高職英語教學基本采用閉門造車的方式，應該邀請企事業單位中英語骨干人才探討修訂各專業的英語教學方案，聘請企事業的英語人才擔任兼職教學人員，從而把英語教學的基本目標和企事業單位的要求標準都融入到日常的教學活動中。通過讓企業簽訂合作計劃，讓企業給學生提供真實的英語使用場地，達到檢驗學校課堂的學習效果。這種育人模式進一步推動高職英語“工學結合”的實施，做到行業用人標準和學校育人過程有機對接，真正做到合作育人，合作就業，共同發展。

2.工學結合”模式在高職英語教學中應用改造的實踐

首先，課堂上以語言基本能力培養為主線，以綜合實際應用技能培養為基礎。通過仿真模擬情景訓練學生綜合英語應用技能，夯實英語語言基本功；同時利用學生專業課的實踐可把英語滲透其中，從而真正達到理論實踐一體化教學。其次，高職英語教學應有適當的校內實訓和校外實訓。校內實訓可以是模擬實訓，學生英語推銷自己的專業設計，在校內實訓室介紹自己的工作環境、工作流程等；校外實訓可以是學生走近一些外資企業，真正從事生產、管理等工作崗位，甚至可以去國外實訓鍛煉。最后，創建高職英語教學的“雙師型”隊伍。校內教師可以通過多種方式提升自己的專業能力，鼓勵教師尤其是中青年教師每年到企業進行為實踐鍛煉，鼓勵他們取得相關的職業資格證書；也可以進一步到理工類學校學習深造，使自己達到高職英語教學的要求和水準。同時聘請企業英語專業骨干擔任兼職，把企業中先進的理念和要求帶進學校，使我們的教學更加符合社會要求。

小結

在高職英語教學中要勇于大膽嘗試和創新，把職業技術教育中優秀成果推廣應用，理工類的“工學結合”的教學模式應用到高職英語教學中是高職英語的創新應用，這種教學模式也將彰顯高職英語的特色，體現了高職英教學的內涵。

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