小學數學作業設計之我見

■文/周高俊

作業是課堂教學的延伸，是學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，如何設計小學數學作業？筆者談談在這方面的做法和體會。

一、自主作業能讓學生主動求知

“學生是數學學習的主人”，在作業的設計中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者、探索者和成功者。

比如學完簡便運算后，我給學生布置了這樣的作業：請你結合今天所學的知識自己設計5道題，獨立完成。這樣，既是對學生數學模型的鞏固，又是對算法的再理解，真可謂一箭雙雕。

二、趣味性作業能使學生快樂學習

愛因斯坦曾說：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一件寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他承擔。”進行小學數學作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

比如在學習了“東南西北”后，我設計了一道“繪制學校簡易地圖”的實踐性作業，讓學生在輕松愉悅的課余時間，小組合作，運用所學的知識，觀察我們生活的校園，制作校園小地圖。不僅激發了學生熱愛學校的熱情，而且也培養了學生互相幫助的團隊精神。

三、探索性作業能使學生自主探究

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

1.觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。

2.調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力，增強學生的數感。

3.實驗作業。讓學生進行實驗操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。

4.小課題探究作業。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。

四、生活性作業能讓學生積極實踐

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學知識解決實際問題的場所。在設計作業時，力圖建立在生活的大背景下，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

比如在教學長方體、正方體的認識之后，我布置了這樣的家庭作業：①做一做：用橡皮泥或者面團做一個長方體、一個正方體。②找一找：日常生活中，哪些物體是長方體？哪些物體是正方體？③說一說：長方體、正方體各有哪些特征。④涂一涂：在它的外表涂上不同顏色。這樣，學生通過自己的做、找、說、涂形成了對面、棱、頂點以及表面的深刻認識。

五、開放性作業能讓學生不斷創新

現實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發散性思維和創新能力。為此，在設計作業時，將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為一個創新者。

比如學習了“百分數應用題”后，我設計這樣的作業題：學校食堂要添置一批不銹鋼餐盤，每只不銹鋼餐盤5元。南方商場打九折，民威商廈“買八送一”。食堂要買180只，請你當“參謀”算算：到哪家購買合算？請寫出你的理由。

要設計更有效的作業，更應該從學生的實際出發，針對學生的個體差異設計分層次的作業，為所有學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生品嘗到成功的喜悅。

總之，根據小學生的認知和身心特點，把作業融入生活實踐中，減少作業數量，提高題目質量；避免機械枯燥，增強開放性；減少統一標準，增加分層作業。這樣變學生的被動為主動做作業，使學生感受到數學的樂趣和價值。