淺談英語閱讀教學中的問題設計

■文/趙保琴

閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動，它既是初高中學生學習英語的內容之一，也是學習英語的手段之一。提高中學生的英語閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。

一、英語閱讀教學中存在的問題

l.教師只把閱讀練習看作是鞏固和學習語言知識的手段，而沒有訓練學生的閱讀能力和閱讀方法。閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握閱讀方法和技巧，訓練和形成學生的閱讀能力，科學的閱讀方法是讓學生在閱讀時迅速掌握文章的主旨大意，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

2.閱讀教學僅停留在閱讀材料表層意義的理解，對閱讀材料缺乏深入分析，設計的練習比較浮淺，學生一看就會。長此以往，學生就會對這類練習失去興趣，而且這樣的閱讀練習也不利于發展學生的思維能力和培養學生的閱讀能力。新課程每單元都有閱讀課，也設計了閱讀練習，以訓練學生的閱讀能力，激活學生的思維。

下面我結合自己的教學實踐，談談我在閱讀教學中閱讀問題的設計，我認為閱讀教學中問題的設計應滿足三個方面的要求：(1)對文章表層意義的理解。(2)對文章深層意義的理解。(3)引導學生掌握閱讀方法。在英語閱讀教學中，我們可以設計以下三類問題：

(一)認知類問題。這類問題提問范圍一般不超越句子的表層意思，學生只需讀懂字面意思，無須把握文章篇章結構的內在聯系或句子之間的銜接關系，只要通過快速閱讀或瀏覽就能把握文中事實和細節，理解問題，然后從閱讀材料中找出相應的詞句，或直接引用作者的原話來回答問題，這類練習可訓練學生識別事實和獲取信息的能力。

（二）分析類問題。這類問題提問范圍不局限于句子的表層意思，回答分析問題時，要求學生不僅能理解句子的字面意思，而且能理解句子的內容關聯，并運用各種間接的語言線索進行分析和歸納，通過精讀、研讀、從上下文揣摩隱含的內容，這種練習訓練學生分析、推理和歸納的能力。

（三）評價類問題。這類問題要求學生能根據自身的經歷和知識，對課文的觀點和內容作題外發揮表達自己對某人、某事或某物的看法，也可以用作者的觀點分析發生在自己身邊的情況或問題。回答評價類問題時，要求學生能夠對閱讀材料進行思考，發表獨立見解，這類練習屬于難度大層次高的閱讀練習，可用來訓練學生的應用和評價能力。

二、閱讀教學問題設計的原則

1.目標性原則。教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目標，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問。備課時要認真鉆研教材，熟練掌握本課的重難點，根據學生的思維特點，有的放矢地設計問題。緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。

2.層次性原則。教師設計問題時應分出層次，力爭讓不同層次的學生在不同程度上有所發展，從而實現因材施教的原則。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。

3.漸進性原則。知識的掌握、學生能力的培養是一個由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。因此，教師設計問題時應適應學生認知過程和接受客觀事物的規律。提問的設計要遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規律，讓學生能夠拾級而上，循序漸進。

4.量力性原則。教師在問題的設計過程中，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發，問題設計要有“彈性”。課堂提問時，問題的難易與提問對象的水平應努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學生能力有限而浪費寶貴的課堂教學時間，影響學生的后續學習的積極性，產生厭學情緒；或因問題過易，學生能力過強，而失去提問所要達到的預期目的，讓學生覺得沒有挑戰性，影響學生思考的積極性。

今后的英語閱讀教學中，教師需繼續思考與實踐這種有效的問題設計，讓每個學生在閱讀學習過程中獲得愉快的體驗和自信心，從而幫助學生在自己原有的基礎上取得更大的進步，并獲得最有效閱讀學習。