增強大學生心理健康教育課程教學實效性的思考

孫麗艷

沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110168

一

心理健康教育課程已成為大學生心理健康教育的主要途徑。其教育目標是指在一定時期內心理健康教育課程所要達到的預期效果，它是心理健康教育課程開展的出發點和歸宿，規定著課程教學活動的方向，指導著課程教學的內容、方式、手段、評價的選擇與運用。明確該課程的教學目標，教師的教和學生的學才能有的放矢。

2011年5月，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確了普通高等學校學生心理健康教育課程的教學目標。通過課程教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到以下目標：首先是知識層面的目標，要使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段學生的心理發展特征及異常表現，掌握自我調適的基本知識。其次是技能層面的目標，要使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能。如學習發展技能、環境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規劃技能等。最后是自我認知層面的目標，要使學生樹立心理健康發展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索既適合自己也適應社會的生活狀態。

明確教學目標，可以使大學生心理健康教育課程從傳統誤區中走出來。由于我國大學生心理健康教育起步較晚，課程建設處于起始階段，曾經一段時期內，沒有形成統一系統的課程目標。課程目標混亂，在多個層面存在分歧；課程目標與心理健康教育目標界限不清，相互等同；課程目標缺乏可操作性。在當前心理健康教育課程目標取向上存在側重理論化和側重技能化兩種錯誤取向。側重理論化，即過分關注大學生心理健康教育知識理論素養的提高，而忽視實際問題的調適和解決能力；過分強調知識的傳授，甚至以犧牲人格發展換取知識接受。側重技能化，即過分強調心理健康教育課程教學的實踐技能性目標，注重大學生應對當下各種心理問題的實踐技能的提高，而忽視大學生的心理健康教育知識理論素養。

要真正實現《基本要求》中心理健康教育課程總體目標，在具體實施過程中，還要將教學目標分層推進。先實現基礎性教學目標，即通過心理健康教育課程的學習，使學生能夠對自己的心理健康水平進行自我評估，增強自我心理保健意識，使其具有一定的心理調適能力。在此基礎上實現中級目標，即幫助學生在學習和生活中能夠科學地管理自己的情緒，不斷提高人際交往能力，設定與自己氣質類型和性格特點相符合的大學生活計劃和目標，避免好高騖遠。最后邁向最高目標，即促進大學生健康人格與和諧個性的發展，提升其價值感與心理力量，提升積極生活理念與幸福感，促進內在潛質潛能的開發。通過努力，最大程度地接近這一目標是當前大學生心理健康教育課程教學的最高追求。

二

課程內容是課程目標的具體化與載體，心理健康教育課程目標要通過選擇相應的課程內容來實現。在課程史上，主要有三種方式作為課程內容選擇的依據，一是以人為尺度，即以人的興趣、需要和人的社會生活為依據來選擇課程內容；二是以社會為尺度，由社會的需要來選擇課程內容；三是依據人與社會兩者的辯證統一關系來選擇。心理健康教育課程不同于其他專業課程，上述課程教學目標決定了心理健康教育課程的教學內容更強調以學生需求為導向，根據學生生活和發展的邏輯選擇來安排課程內容。學校心理健康教育課程要以學生為中心，學生是心理意義的主動建構者。在價值觀日趨多元化的現代社會，人的心理空間日趨復雜，教師再也無法為學生設定不變的準則，學生自主選擇能力的培養日益重要。心理健康教育課程是一種“為我”的課程，它要求從主體的需要、興趣、動機出發，而不是依據外在的目標來組織和實施課程。主體始終處于活動的中心位置，要在活動中實現主體性發展和心理成長。因此，“自主性”是心理健康教育課程的精髓，心理健康教育課程促進學生心理品質發展的前提是學生的自主性獲得發展。

心理健康教育教學內容要以學生需求為導向，對大學生進行的心理健康教育不同于心理知識的傳授，不能只進行心理健康知識的講授與學習。目前，不少公修課的教材內容偏重知識性的陳述，更多介紹心理學的基本概念、理論以及理論的發展沿革，沿襲了心理學知識體系和科學邏輯，忽略了知識的應用性和實際操作與體驗，遠離了大學生的心理發展邏輯和實際生活邏輯，從而導致大學生學習期待與學習內容不匹配，學生接受心理健康教育的內在動力不足。

目前，由于沒有國家統一的教學大綱和教材，各院校課程內容的設置較為隨意，教學內容因教師個人的專業水平、主觀經驗和知識取向的不同而各異。根據對遼寧省普通高等學校的抽樣調查，可以看出高校開設的心理類公選課程是五花八門，包括《社會心理學》《發展心理學》《人際交往心理學》《成功心理學》《生涯規劃學》《生命健康教育》《管理心理學》《咨詢心理學》《心理咨詢與心理測量》等課程，還有部分高校直接開設《大學生心理健康教育》，至于內容到底是什么，就不得而知了。受社會大環境的影響，不少大學生本來喜歡學習心理學課程，選課時抱著一定要選修一門心理學課程的期待，結果因教師授課內容與學生的學習期望不相協調，不少學生感到失望，也導致教師缺少對該課程教學的滿足感與價值感。

因此，大學生心理健康教育課程教學內容的設置應以學生需要為導向，以實現心理健康教育目標為基礎，從而適應上述三個不同層次的目標。在課程內容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效，以社會發展為尺度，充分考慮學生興趣和需要，“90后”大學生生活在一個信息化時代，思維方式的獨特性、批判性和創造性都在增強，明顯表現為有主見、不盲目服從、不人云亦云，具有國際視野和較強的創新意識，思維敏捷開放等等。但同時，“90后”大學生大多數獨立生活能力較弱，自我約束能力匱乏，認知選擇能力不強，價值觀容易模糊，道德意志不夠堅定等。這是因為，“90后”大學生基本上都是在高考重壓之下成長起來的獨生子女，這一雙重身份必然使他們得到過度的關注與愛護，物質需求得到充分的滿足；同時在應試教育下，其他各種需要被壓抑到最低點，知識的增長伴隨著人格塑造的缺陷與心理適應能力的欠缺。只有針對“90后”大學生這些心理特點與需求，以他們喜歡的形式開展心理健康課程教育，才能真正讓學生有所收獲。以學生需求為導向，以社會發展為尺度來確定大學生心理健康教育課程教學內容的設置，既是落實科學發展觀的基本要求，也是堅持以人為本的教育理念，實現《基本要求》中心理健康教育課程總體目標的基本舉措。

三

教學活動是學生在教師指導下，積極主動地學習文化知識和技能、培養能力、形成良好思想品質、發展健全心理的過程。師生在教學這一雙邊活動過程中缺一不可，雙方中若有一方打破這種共存關系，就會使教學秩序無法得以維持，正常的教學活動就不能進行。這種“共存共生”的關系，更加強調師生的“共長共創”，最終達到“共樂”。

信息的發展、社會的進步對教師的綜合素質提出了相當高的要求。當前的大學生心理健康教育要求我們的任課教師，首先，要具備完善的人格和健康的心理素質。很難想象，一個存在人格障礙的教師能幫助學生培養健全人格。其次，要有扎實的心理學基礎和較高的專業素養。心理學是一門研究人類及動物的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是應用學科，包括理論心理學與應用心理學兩大領域。目前各高校心理健康教育課程建設普遍有所發展，開設了包括《社會心理學》《發展心理學》《人際交往心理學》《成功心理學》《生涯規劃學》《生命健康教育》《管理心理學》等多門課程，無論課程本身的性質如何，都要求教師必須具有較高的專業素養，掌握理論精髓。再次，還要有對大學生心理健康教育課程重要性的正確認識和良好的工作態度。從對遼寧省普通高等學校的抽樣調查結果來看，高校心理健康教育師資隊伍現狀不容樂觀，很大一部分高校心理健康教育課程教師是由思政課教師或輔導員兼任，他們并未系統學習過心理學知識，或者并未受過專業訓練，甚至有的教師自身人格和心理素質都存在缺陷。這樣，很難保證心理健康教育的實效性。

就目前心理健康教育課程存在的問題來看，解決師資問題是關鍵，而解決師資問題的關鍵是“優化”和“加強”。首先,要優化心理健康教育課程的師資隊伍。學校管理者應當明白，心理健康教育課程的開設是一件極其嚴肅的事情，教學需要高素質的教師才能勝任。因此，如果條件許可，學校要嚴格執行教育部及教育廳相關文件精神，按要求、按學生比例配備專業教師，在缺乏專業教師的情況下，應首選那些教育觀念新、態度積極、愛崗敬業、師生關系融洽、素質良好、自身心理健康的骨干教師來擔任心理健康教育課的教學任務，要通過多種形式和渠道對這些教師進行專業培訓，提高他們的專業素養。只有優化心理健康教育課的師資隊伍，心理健康教育課的教學才有保障，大學生心理的健康成長與發展才能獲得強有力的支持。其次，要加強心理健康教育課程師資的培訓與管理工作。目前擔任心理健康教育課教學任務的教師大多是兼職的，這就意味著優化是遠遠不夠的，還必須對優化后的骨干教師進行長期、系統、有效的培訓。所謂長期，即堅持不懈，我們可以借鑒國外對心理咨詢師的終身督導制度，也可以借鑒目前國內其他行業主管部門對其執業者的后續培訓學習制度；所謂系統，就是對心理健康教育課教師所需要的知識結構、操作技能乃至教育觀念等都應有一個較為完整的培訓計劃并連續地加以實施；所謂有效，就是要采取行之有效的培訓方式，能學以致用，不要重形式、走過場。值得一提的是，心理健康教育課的教學具有很強的操作性和實踐性，即使是來自高等院校的專業研究生，或是取得執業資格的國家級心理咨詢師，只要缺乏實踐經驗，都需要接受有效的培訓。同時，加強師資的規范化管理也極為重要。教育行政部門要創造條件對培訓后的教師進行資格認定，持證上崗，解決好專職教師的編制及職稱評聘問題，以吸引專業人才從事大學生心理健康教育工作。從事心理健康教育的教師走專業化的道路，既是心理健康教育學科建設的基本要求，更是增強心理健康教育教學實效性之必須。

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