農村留守兒童品德教育途徑探析

□宋昱昊

留守兒童，就是在農村地區，父母雙方或單方因在外務工而把子女交由父母中另外一方或長輩寄養的兒童。隨著我國農村務工人數的增多，大量的兒童留守在農村，據不完全統計。我國有一億八千萬留守兒童，他們缺少父母關愛和有效監護，儼然成為我國底層社會的一個縮影。重視留守兒童道德教育，無疑是我國亟需解決的重大問題，這關乎家庭的和諧、社會的穩定和國家的未來。

1 農村留守兒童德育現狀

1.1 道德認識不清

道德認識是人們對道德內涵的理解和掌握，并在其基礎上形成的思想觀念和道德判斷。從小加強對道德的認識不僅可以明辨是非，還能塑造兒童正確的價值觀和人生觀，對兒童的健康發展至關重要。然而在現實中，農村留守兒童價值觀和道德觀扭曲，拜金主義、享樂主義和個人主義甚囂塵上。由于留守兒童的父母常年在外，無法對子女進行監護教育，只能給孩子多留一些零花錢，但令家長們萬萬沒想到的是這些零花錢已然變為孩子炫耀攀比的資本。

1.2 缺乏情感呵護

情感呵護對留守兒童道德觀的形成起著巨大的推動作用，這主要表現在道德觀念轉化為道德行為的過程中，良好的道德呵護有助于調節兒童自身的道德觀念和道德行為，促進其良好人格的發展。在農村，留守兒童不僅缺少父母關愛，更缺少和父母的溝通與交流，在孩子遇到困難的時候無法得到父母的支持與幫助。據調查，留守兒童學習成績普遍偏低，厭學情緒普遍存在，同時又得不到教師的足夠關愛，再加上與同學們相處不當，最終導致留守兒童性格孤僻、冷漠、自私、自卑和敏感等，不愿多與同學接觸。

1.3 道德行為異常

道德行為就是在自身道德觀念的影響下呈現出來的具有一定道德意義的活動，是衡量道德觀念水平高低的試金石。古希臘哲學家亞里士多德曾說：“遵照道德準則生活就是幸福的生活”。可見道德行為不僅關乎整個社會，更重要的是直接影響自身的幸福與否。對于留守兒童來說，他們還處在成長階段，自我管理能力差，只能依賴于長輩監護，然而由于留守兒童缺少有效看護，極易染上不良惡習，有的兒童上學遲到早退、謊話連篇、尋釁打架和沉迷網吧，更為嚴重的是，這些兒童常常糾集在一起，相互壯膽，搶劫同學，給周邊地區帶來了極為嚴重的惡劣影響。

2 農村留守兒童德育下滑成因

隨著我國經濟的高速發展，大批農村務工人員遠離家鄉，帶著夢想，懷揣激情，積極投身我國社會主義建設的浪潮之中。但由于種種原因，其子女無法隨遷，只能留在親戚家寄養，這就形成了隔代教育、同輩教育和自我教育，最終導致農村留守兒童教育落后，留守兒童道德滑坡等一系列問題。

2.1 隔代教育問題嚴重

據有關資料顯示，在農村有78%的留守兒童由祖輩和長輩監護，他們年歲偏大，文化知識水平偏低，溺愛嚴重，很難對留守兒童進行系統化的教育，再加上錯誤的管教方式，往往形成兒童懦弱膽小、古怪孤僻的性格。人在童年時期，雙親對子女的影響至關重要，缺少父母關愛的兒童很容易產生被拋棄的感覺，從而影響兒童的心理發展。此外，在如今日新月異的社會變革中，人們的價值觀也隨之產生變化，某些在老一輩眼中視為正確的思想觀念未必在年輕人心中站得住腳，隨之產生教育觀念偏差，進而激起兒童抵觸心理最后導致疏遠父母、引發家庭矛盾等一系列問題。

2.2 學校教育質量偏低

首先，在農村教育資源普遍匱乏，學校硬件設施簡陋，師資力量薄弱且流動性大，教學管理混亂，加之農村學風淡薄，教育重視程度不夠，為本來就難以為繼的鄉村學校雪上加霜。其次，學校重智育輕德育。受應試教育的影響，學校往往只重視知識傳授而忽視學生德育的培養，或者是把德育和智育割裂開來，流于形式，疲于應付。再次，農村教師素質普遍偏低，有的教師缺乏相應的兒童心理學和教育學知識，用簡單粗暴的方式教育學生甚至挖苦學生，這不僅有悖師德還會嚴重挫傷學生自尊心，給兒童們的幼小心靈蒙上陰影。

2.3 兒童法律保護意識不健全

首先，留守兒童法律保護制度不健全。我國針對未成年兒童的法律主要有《未成年人保護法》、《義務教育法》和《預防未成年人犯罪法》等，但缺少切實保護留守兒童的法律制度。另外，我國留守兒童、留守婦女、留守老人的維權意識普遍薄弱，這就給一些不法分子可乘之機，導致侵犯留守兒童合法權益的事件屢見不鮮。其次，配套政策不完善。盡管我們國家多次出臺相應政策，但還是無法滿足留守兒童的需要，這主要體現在政府對農民工的就業保障和隨遷子女入學的政策扶持力度不夠。再次，社會關注度不夠。社會應加強對留守兒童的慈善幫助，建立社會救助機制，積極開展關愛留守兒童公益項目，為原本孤獨的心靈建起一座愛的港灣。

3 解決留守兒童德育問題的對策

3.1 強化家庭教育的基礎作用

每個人從降生開始就存在并存活于不同的環境中，面對不同的教育和生活環境，會使各個兒童形成不同的成長原創性。兒童的生長發育離不開父母的悉心關照，溫暖的家庭能夠保證留守兒童健康成長，家長要強化自身對孩子的關愛思想，要愛護并正確教育子女，父母的關愛是確保兒童健康成長的關鍵，要盡量創造最好的條件保證孩子的健康發育。父母要認識到自身對子女的監護責任，不斷完善自身為人父母的思想和行為。此外還應提高家長素質，優化教養方式。家庭是孩子的第一課堂，強化家長或兒童監護人的綜合素質，是保證留守兒童思想品德教育朝良好方向發展的關鍵，家長的品行會對孩子的素質和行為起到模范作用。所以，留守兒童的監護人，要有一定的思想道德文化素質，要可以憑借自身的力量對孩子實行正確的教導，同時要能夠及時發現孩子的不良行為，對其不良思想予以指正。所以說，留守兒童的家長要盡量將自己的孩子托付給文化水平高、思想素質高、個人水平高、品行好、習慣好的親戚進行監管，這樣可以有效避免個人素質不足給孩子帶來的教育缺失。在教育方式和技巧方面，父母應該多關心孩子的內心情感，堅決避免粗魯地打罵孩子的錯誤教育方法。雖然留守兒童的家長和孩子不在同一個地區，但是和孩子頻繁的溝通交流是十分重要的。家庭教育的權威性使得家庭教育的重要性遠遠高于學校的教育，這樣，家長和孩子的溝通除了要對孩子的生活和物質基礎進行了解之外，還要了解孩子的身心和學習情況。最主要的是要重視觀察孩子的情感變化，及時解決溝通過程中發現的問題，讓孩子切實感受到來自家長的關懷，最大程度地減少孩子離開父母的孤獨和無助的感覺。再有，父母要盡自己的所能對孩子進行德育教育，保證孩子在日常生活的培養熏陶中形成良好的品德素質。

3.2 開展豐富多彩的德育活動

農村留守兒童在學校的時間是最多的，學校要竭盡所能為學生創建最溫馨的生活學習環境，學校要完善自己的方方面面的建設，從全方位實現對學生的教育。學校方面可以從教師設計、走廊布置、辦公室裝修和學生宿舍多個地方體現出濃厚的人文氣息，以此影響學生的個人修養形成。學校要以學生本身為教育出發點，構建文明和諧的教育環境，使學校成為留守兒童最溫暖的另一個家。

3.2.1 構建和諧氣氛。教書育人是學校和教師的職責所在，教書是形式，育人是根本。教師除了要有足夠的知識儲備對學生進行知識教育之外，還要有足夠的人格修養和品德素質層次做出為人師表的楷模，教師要時刻關懷學生，用無私的心關心學生的成長。教師要文明執教，通過文明的語言、恰當的舉止對學生的思想行動進行熏陶，保證平等對待每一個學生，確保師生之間的和諧相處，教師要盡量試著理解學生，和學生之間構建平等理解的關心，真正走入學生的內心。留守學生和普通學生相比，存在較大的問題，教師應該要重視和留守兒童的溝通，幫助其解決實際問題，讓留守兒童在學校感受到家庭般的溫暖。

3.2.2 構建平安校園。要在學校和家庭之間構建聯系制度，完善學校的安全制度，強化安全防范工作，學校可以邀請交警隊、派出所和消防隊等單位定期到學校進行演講，向學生宣傳安全知識。這些演講和報告能夠幫助學生增加安全防范意識，讓學生主動高興的走進學校，平安健康的回到家中。學校的安全建設需要從身邊小事做起，要組織開展爭做文明學生的活動，以此培養學生形成良好的習慣。再有，學校方面要增加家訪的次數，特別要增加對問題學生的關心，教師要經常到留守兒童家中進行走訪，隨時和監護人進行溝通交流，及時掌握留守兒童的生活及學習狀況，幫助學生解決其面臨的各種困難。學校方面要通過細致的關懷，給予學生足夠的關愛，使其健康成長。

3.2.3 要開展快樂活動。這方面主要是保證學生在快樂的環境中成長，要在快樂的環境下和學生溝通交流，充分構建并融合品德教育的開展。學校方面可以組織開展一些“手拉手、心連心的互幫互助活動”，也可以開展一些“留守兒童文藝匯演”等提升廣大學生凝聚力的活動。另外學校方面可以創辦一些主要描寫留守兒童生活，表達留守兒童新生的校刊校報，引導留守兒童通過這樣的活動平臺，展示自己的才能，提升個人能力。

3.3 改進學校道德教育模式

3.3.1 要樹立德智教育雙重發展的教育理念。學校要貫徹落實以人為本的教育觀念，重視德智教育雙重發展的教學理念，改變傳統應試教育重視成績、輕視道德培養的教育方法，要在日常教學過程中融入符合社會發展觀念的道德素質標準對學生進行培養，要在學習生活中的細小環節上對學生展開教育，補充家庭教育的缺失。

3.3.2 加強對留守兒童的情感教育。教育最關鍵的問題是要體現人生命的價值，兒童的情感教育是學校教育的關鍵內容，更是學校教育最本質的要求體現。父母不在身邊的孩子需要更多的親情補償，可以通過心理教育的方法彌補留守兒童的心里缺失和心理需要。所以，在日常生活中學校的老師要和學生構建和諧平等的師生關系，要尊重并平等看待每一個學生，要隨時掌握學生的心理活動和思想動態，一旦學生遇到困難挫折，教師要及時對學生進行心理疏導和勸導，引導學生走出心理誤區，幫助學生排解思想難題，帶領學生解決心理疑惑，保證學生健康成長。

3.3.3 提升教育質量，完善教學方法。農村學校的教育工作者要重視對留守兒童的照顧和關愛，要從細微之處關心留守兒童的身心健康，要從改善并強化現有的教學方法入手提升教育水平，讓學生在班級中感受到溫馨的家的感覺[4]。再有要提升現有中小學教師的個人素質水平和教學能力，保證其可以通過個人的教學能力帶領學生健康成長，要讓其隨時檢查自身的教育教學方法，及時發現教學不足和缺陷，并且給學生以幫助和支持。除了這些方面以外學校方面要改變傳統的教育思想，組織并開展心理健康教育課程，為學生配備專業的心理教師，對留守兒童進行完整全面的心理教育，解決其心理問題。

3.3.4 構建領導機構，成立“留守兒童管理辦公室”。學校要設定留守兒童管理辦公室專門負責對留守兒童的管理工作，校領導要帶頭重視這方面的管理工作，對留守兒童實行統一的領導和管理，重視對學生學習和思想方面的教育，確保所有工作都能落實到實處。學校領導辦公室和教導處要將各自的職能任務結合到一起，互相配合，綜合協調溝通，為學校對留守兒童的管理打下堅實的基礎，切實做好關心關懷留守兒童身心健康發展的各項工作。

3.3.5 構建留守兒童應急機制。學校要在留守兒童、家長監護人之間制定詳細的聯系方法和突發事件應急機制，確保學生在校期間發生突發事件能夠在第一時間聯系監護人和學生家長，保證學生的安全。這部分工作要求學校的教職工要簽訂安全責任書，明確責任歸屬，確保學生的安全。

3.3.6 構建并完善檢查考核制度。要重視對留守兒童的愈合管理，學校除了要將基本教學狀況納入到考評制度中，還要完善制度細則，按時對班級整體和教師的管理方法做出評定。

3.4 發揮社會教育的重要作用

政府要重視對住宿制學校的教育投入，要通過政府扶持提升學校建設水平，幫助學生建設更加溫馨美好的留守家園。來自政府的經濟支持是保證學校整體建設不斷發展的關鍵，更是保證學校成為學生留守生活的溫馨之處的基本保證。學校是學生生活活動的關鍵地方，是帶給學生知識，指導學生進步的重要環境。重視對留守兒童的關愛，要動員并組織實力較強的社會團體和個人和留守兒童之間形成互幫互助的結對子活動，幫助學生解決學習和生活上的各種困難，為學生提供無憂學習、快樂生活的基本保障。讓學生充分感受到社會的關愛，讓留守兒童不再孤單，讓其在和諧溫暖的社會大家庭中感受到足夠的關愛，由此產生尊師敬長，關愛同學的良好品質。培養學生遵紀守法，遵守社會公德的良好品質。另外也要鍛煉學生愛自己，愛父母，愛他人，愛學校，愛家庭，愛社會的良好品質，讓學生努力學習能夠有通過好的成績報答社會的社會責任感。

3.5 加大政府的政策支持力度

政府部門要完善相關的法律規定，要及時出臺各種扶持政策，從根本上完善政府職能，構建有效的管理機制。農村留守兒童所存在的一些問題主要源于家庭教育的缺失，因為親情的欠缺所導致的這類問題需要從根本上進行解決，這部分問題需要政府職能部門完善自身職能，不斷完善法律條文和規定，強化制度管理，提高相關規定對留守兒童的積極作用。農村留守兒童問題是社會發展的必然產物，需要多方面力量聯合解決，共同努力。

[1]葉敬忠.對留守兒童問題的研究綜述[J].農業經濟問題,2005（10）

[2]魏小英.加強農村留守兒童道德教育是創建農村和諧家庭的基礎[J].遼寧行政學院學報,2008（6）

[3]關晉杰.新課程形式下加強教師職業道德建設的必要性和緊迫性[J].中國科教創新導刊,2009（3）

[4]郭延輝.關注農村留守兒童心理，促進其健康成長[J].成才之路,2013（17）