論高等師范院校兒童文學類課程與中小學語文師資培養

王家勇

沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034

2011版《義務教育語文課程標準》在課程教育理念中明確提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”，使中小學語文課程能夠適應不同地區、不同民族、不同學校和不同學生的實際需要。在此背景下，全國中小學語文教學所使用的教材版本日益豐富化，語文教材所選取的篇目也不再整齊劃一地集中在魯迅、冰心、葉圣陶等名家名篇上，而是選篇更加具有豐富性、時代性和層次性。如此豐富的中小學語文教材版本和數量日益占據教材主體，兒童文學篇目進入教材對中小學語文教師提出了更多更高的要求。高等師范院校是中小學師資培養的主要陣地，特別是其開設的兒童文學類課程對義務教育階段語文師資的培養起著至關重要的作用。為什么兒童文學篇目會成為義務教育階段語文教材的主體？高等師范院校兒童文學類課程與中小學語文師資培養的關系又是怎樣的？

一、兒童文學的教育價值與實踐意義

兒童文學篇目之所以會成為義務教育階段語文教材的主體，歸根結底是因為兒童文學顯著的教育價值和實踐意義。兒童文學作為語文教材的主要構成部分在我國早已有之，“民十左右……兒童文學的高潮就大漲起來。所以所謂新學制的小學國語課程，就把‘兒童文學’做了中心，各書坊的國語教科書，……就也拿兒童文學做標榜”，[1]（P1）現代著名教育家葉圣陶更是明確地指出：“他們（即小學生——引者注）的語文課本必是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發展他們多方面的智慧。”[2]（P9）也就是說，從20世紀20年代開始，中國的語文教育和教育家們就已經認識到兒童文學在培養兒童天性、啟蒙兒童心智、提升兒童道德素質等方面的巨大價值并已經切實地進行了實踐運用。那么，兒童文學的教育價值與實踐意義究竟體現在哪些方面呢？

首先，兒童文學是引導兒童成為社會健全人的重要途徑。兒童與成人是有本質區別的，兒童既不是“成人的預備”，也不是“縮小的成人”，其在生理和心理兩個向度上都仍處在一個不成熟的、發展變化的過程中，這一過程實際就是兒童的成長過程，即社會化的過程。社會學認為“基本社會化，就是‘生物人’通過社會文化教化，獲得人的社會性，取得社會生活資格的過程。”[3]（P177～178）也就是說，一個兒童要從“生物人”成長為“社會人”，是要經過一定的社會文化教化的，而以兒童為本位的表現兒童生理和心理成長變化的兒童文學，則無疑是對兒童進行社會文化教化的最有效的教材，兒童可以在兒童文學作品中參照他人完成社會化的經歷來規范和進行自我社會化，從而獲得社會生活的資格。正如日本兒童文學理論家上笙一郎所說：“所謂兒童文學，是以通過其作品的文學價值將兒童培育引導成為健全的社會一員為最終目的，是成年人適應兒童讀者的發育階段而創造的文學。”[4]（P3）其將兒童文學引導兒童成為健全社會人作為終極目的，也在一個側面證明了兒童文學這一重要的教育價值。其次，兒童文學是啟蒙兒童心智、培養兒童天性的必備工具。什么是兒童的天性？毫無疑問是想象力，“兒童生命體所內含的價值正是豐富的想象力和鮮活的感性”，[5]（P76）可以說，想象力是兒童的天賦神通，它的純凈和自然是兒童可以保有一顆無憂無暇童心的基礎。而想象力和幻想力又是兒童文學的本質特征之一，所以，兒童文學的一個重要功用就是通過文本中恣意馳騁的想象來與兒童的天性達到共通共鳴，在這種互動中使兒童的這一天性能夠盡可能長久的保持下去。與此同時，兒童文學也有啟蒙兒童心智的教育作用。因為兒童文學的種類繁多、題材廣泛，可以說是自然百科無所不包，是啟蒙心智、傳授知識的最好教材。最后，兒童文學是提升兒童自身價值和道德素質的優良范本。兒童處于幼兒階段時，其對兒童文學的接受完全是被動地由成人進行灌輸，隨著年齡的成長，兒童的文學能力會逐漸形成并開始自主選擇文學文本。可是，不論是成人的灌輸還是兒童的自主選擇，他們認可的文本實際上都是經過了正統“三觀”和規范的社會道德的檢驗。因此，兒童在閱讀接受這些文本時就不可避免地會在潛移默化中，接受這種社會正能量的規范和教訓，那么，兒童文學的這一教育價值便自然達成了。兒童文學教育價值的實踐運用是屢見不鮮的，比如中小學語文教材中常見的篇目：冰心的《寄小讀者》、葉圣陶的《稻草人》、朱自清的《背影》、峻青的《小偵查員》、管樺的《雨來沒有死》等，在教育兒童對母愛、父愛、勇敢無畏等人的情感意志和自身價值品德等的認知和自我實現中起到了非常關鍵的作用。

二、兒童文學類課程設置與教材選用

既然兒童文學有如此重要的教育價值和實踐意義，并且義務教育階段語文教材中80%左右的篇目都來自兒童文學，那么，作為培養中小學語文師資力量的主要陣地——高等師范院校，在設置兒童文學類課程、培養語文教師兒童文學教學能力等方面又做得如何呢？在2005 年5 月30 日的新華社報道中曾這樣提到：“在我國100 多所師范大學和師范學院的中文系、教育系中，只有不到30名兒童文學教師。”即使現在已經過去了近10年的時間，師范教育的這一難堪景象依然沒有得到太大的改觀，也就是說，目前上崗的絕大部分中小學語文教師在學習階段都并未接觸過兒童文學相關課程，可以說，這是義務教育階段語文教學的巨大隱憂。而反觀基礎教育發達的美國和中國臺灣地區，中小學語文教師在上崗前必須修滿規定的兒童文學類課程學分才能取得教師資格，比較之后的差距值得人們深思。那么，高等師范院校到底應該怎樣設置兒童文學類課程、選用什么樣的教材呢？

在探討高等師范院校應該怎樣設置兒童文學類課程之前，還應簡單考察一下目前兒童文學的學科地位和已有的開課情況。就學科地位而言，按照2009年11 月1 日開始正式實施的《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準（GB/T 13745-2009）》的相關內容，中國兒童文學（學科代碼為750.41）已經再次回歸二級學科，兒童文學的學科地位得到了明顯提高和廣泛認可。在這種形勢下，浙江師范大學率先開拔，在本科階段開設兒童文學系并以此宣告兒童文學學科的強勢回歸。到目前為止，全國高等師范院校中已有北京師范大學、上海師范大學、東北師范大學和浙江師范大學等4 所高校能夠招收兒童文學專業博士研究生，能招收兒童文學專業碩士研究生的高等師范院校也有10 余所，相比1992 年兒童文學被撤銷二級學科資格時有了顯著的增長。盡管如此，目前的高等師范院校在兒童文學類的課程設置上因課時限制和師資不足等原因的影響仍是捉襟見肘。比如北京師范大學本科階段的兒童文學類課程就只有《兒童文學概論》一門課，再如兒童文學的傳統強校沈陽師范大學，雖然本科階段設置的兒童文學類課程有《兒童文學概論》、《童話學通論》和《科幻文學與影視欣賞》等3門課之多，但因各種原因而難以全部開出。當然，這個問題的解決仍需要大量的時間和付出，而現在要探討的則是在一種理想的開課狀態下，一套相對完整的兒童文學類課程應該如何設置。相對完整的兒童文學類課程應包含兩大部分：兒童文學學科本體部分課程和兒童文學交叉學科部分課程，其中的兒童文學學科本體部分課程應包含兒童文學概論類、兒童文學各文體類、兒童文學理論類和兒童文學寫作類等相關課程，而兒童文學交叉學科部分課程應包含兒童教育學、兒童心理學、兒童行為學等相關課程。只有這些課程相輔相成，才能對師范高校中小學語文師資預備力量的培養產生一個良好的教育效果，才能使這些師范生日后進入中小學語文課堂時能夠更好地把握兒童文學的教學技巧和規律，從而更好地完成語文教學任務。另外，當明確了課程設置后，需要討論的就是教材的選用了，由于兒童文學類相關課程較多，且很多都涉及到了交叉學科，這就需要多學科教師共同配合，在眾多專業教材中選擇最適合各自高校師范生教育的教材或者自編教材，比如北京師范大學、浙江師范大學、沈陽師范大學等都根據本地區語文師資培養的實際需要自編兒童文學類教材，從而能夠更好地為中小學語文師資的培養保駕護航，這是兒童文學類課程教材選用的一條有效路徑。

三、中小學語文師資培養的教改措施

前文探討了兒童文學的重要教育價值和實踐意義以及理想狀態下高等師范院校應如何設置兒童文學類課程和選用相關教材，那么，面對目前高等師范院校兒童文學類課程尷尬的教學現狀，我們應采取哪些教學改革措施以期更加接近理想狀態并能夠切實加強對中小學語文師資力量的培養呢？

首先，增加課時投放量，優化課程設置。目前能夠開設兒童文學類課程的師范高校，其每學年對此類課程的課時投放量大概在60課時左右，這相對于兒童文學龐大的知識體系而言，無疑是杯水車薪。如果教師沒能在課前做好充分的準備和規劃，那么導致的結果就是教師只能疲于奔命、走馬觀花般地將兒童文學的基本常識灌輸給學生，至于學生能否掌握、能否進行實踐運用則全然無法旁顧，教學效果也因此大打折扣。因此，增加兒童文學類課程的課時是解決這一問題的必要措施。與此同時，兒童文學類課程的性質也應得到優化。目前，師范高校基本上都將兒童文學類課程設置為了選修課甚至是通識選修課，課程性質的變化導致學生可選可不選，即使選了也因課程性質不重要而根本不重視，實際的教學效果也就可想而知了。所以，就學校層面而言，增加兒童文學類課程的課時量、改變兒童文學類課程性質為師范類學生必修課是改變現狀的最有效措施之一。其次，整合課程資源，注重教材選用。當下的師范高校都面臨一個現實狀況，那就是為了能夠增強學生的實踐技能，非專業性課程開設得越來越多，而專業課程則被嚴重擠壓，這雖然在一定程度上能夠拓寬學生的未來就業面，可難道就不是一種本末倒置嗎？如果這種情況在近期無法改變，那我們就需從自身入手尋找解決辦法。比如，可以將眾多兒童文學本體類課程整合到一門課里，即《兒童文學概論》或《兒童文學教程》。在這門課里，既有兒童文學概述和兒童文學各文體講解，也有兒童文學理論解讀和兒童文學寫作技巧，各種知識熔于一爐，將課程資源做最大程度上的整合。像北京師范大學所選用的王泉根主編的《兒童文學教程》（北京師范大學出版社，2009 年版）就在這方面做了很好的嘗試，但這也不過是針對目前教學現狀的一種無奈的應對方法。最后，加強研究生層次的兒童文學專業人才培養，積極引進相關專業人才。高校特別是師范高校兒童文學專業人才的稀缺也是導致目前這種教育現狀的重要原因，目前4 所能夠培養兒童文學專業博士研究生的高校每年畢業的兒童文學專業博士大概在4 人左右，全國范圍內工作在高校一線教學科研崗位上的兒童文學專業博士大概在20人左右，可以說是處在一種嚴重供不應求的狀態中。同時，還有部分兒童文學專業博士因高校工作壓力大、待遇不高而進入了其他相關行業，這對高校兒童文學專業教師嚴重匱乏的現狀來說無疑更是雪上加霜。面對這種情況，加強人才培養、提高人才待遇無疑是解決這一問題的唯一辦法。

綜上所述，兒童文學有極高的教育價值和實踐意義，其在各種版本的義務教育階段語文教材中都占據著主體地位，其對中小學生的語文教育的重要性是不言而喻的。可是，當下的中小學語文教師的兒童文學教學能力嚴重低下和缺乏，同時師范高校在培養中小學語文師資預備力量時又面臨著諸多難題，這些矛盾和困難還需更多有識之士投入更多精力去研究和解決。

[1] 轉引自王泉根等.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2] 葉圣陶等.我和兒童文學[M].上海：少年兒童出版社，1980.

[3] 劉豪興.社會學概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4] [日]上笙一郎.郎櫻，徐效民譯.兒童文學引論[M].成都：四川少年兒童出版社，1983.

[5] 朱自強.兒童文學的本質[M].上海：少年兒童出版社，1997.