校園媒體在大學文化建設及媒介素養教育中的作為

趙 雯

以人才培養、科學研究和社會服務為主要職能的高等學校，在信息時代特別是網絡進入了新媒介時代——信息傳播多媒體化、交互化和以人際傳播為主要構建的信息交流平臺之后，面臨如何充分、合理、有效地利用媒介，借此傳播信息，塑造形象，擴大影響，以凝聚辦學資源，提高核心競爭力，提高辦學水平；面臨著需要提高高校師生的媒介素養，善用媒體，不僅要妥善處理好學校的媒介關系，努力為學校深化改革、加快發展營造良好的外部輿論環境，更要建設好學校內部的校園媒體，以上下溝通、凝聚人心、促進和諧，形成合力，使校園媒介文化成為大學文化的重要組成部分，大學精神的重要載體，學校發展軟實力的重要體現。

校園媒體一般由校報、校園廣播、校園電視臺、校園網絡等部門組成，這些部門間相互協調、相互合作，起到校內信息傳播、校外對外宣傳的作用。媒介素養教育指的是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展[1]。大學生們如何在這個復雜的媒介環境中正確使用媒介、選取有利信息，在浩如煙海的資訊面前進一步去辨別信息的真實性和可靠性，并認識到此信息將要產生的傳播效果，進而進行信息的傳播，這些成為媒介素養培養的重點。如果僅僅依靠開設相應課程是不能完全解決在新媒介環境下大學生媒介素養的培養的問題，應該將媒介素養教育融入到大學文化建設中，使學生參與到新聞實踐中，使其建立自身客觀的新聞觀，這個實踐平臺就是校園媒體。

校園媒體的特性

校園媒體一般由校內的宣傳部門負責管理，一些高校還成立了專門的新聞中心來全面服務于學校內的新聞宣傳工作。這些校內媒體不同于專業媒體，具有傳播目標明確、受眾目標明確等特性。它傳播目標受眾群更明晰、傳播內容易掌握、傳播渠道多樣，特別是報紙、廣播、電視、網絡四位一體，受一個部門管理，能夠更好地將四種傳播載體有機結合、相互補充、多媒互動，達到良好的傳播效果，這也符合了新媒介環境下信息互動化、多種媒體相互融合的特點。

起初的校園媒體，僅僅局限于報道學校內發生了哪些大事，而且多是圍繞會議新聞展開的。這對于校園媒體的主要受眾群——普通教職員工和學生來說，傳播的內容不具備吸引力，傳播的手段也多以報紙、廣播為主，受眾在收看和收聽上受到時間、地點和傳播工具的影響。

隨著互聯網媒介使用的日益普及，傳播技術大大提高。報紙出現了網絡版，可以隨時隨地查閱報紙內刊登的內容；廣播上網，收聽節目變得方便；電視節目上網，滿足受眾群的收視需求，打破只有通過校內閉路電視系統收看的阻礙；網絡，這更是報紙、廣播、電視的平臺，使傳者和受者間能夠實現互動，達到預期的傳播效果。特別是在網絡通信技術日趨發達的今天，信息接受者融合PC和手機終端等便攜網絡工具，隨時查看資訊并在相應的互動平臺再次傳播信息。校園媒體離受眾——普通教職員工和學生，越來越近。

技術的改革，促使校園媒體的創新。校園電視臺應該是四種媒體中發展最為迅速的，在39所“985”工程建設高校中，每一所高校都設立有自己的電視臺。除去新聞節目之外，還設有自己的專題節目，這其中包含了校園生活類、學術類、文化類、娛樂等多種節目類別，其形式豐富多樣，大大地滿足了受眾的收視需要。

當然，這種需求更是一種力量，受眾往往拿專業電視媒體和校內電視媒體作比較，無論是節目的內容還是形式，受眾都需要校內媒體不僅僅關注的是他周圍的生活、提供和他息息相關的信息，更需要在節目的質量上有水準。因此，校內電視媒體在這種動力下，發揮的是自己的所長，聯合報紙、廣播、網絡的優勢互聯互通，圍繞一個內容深度報道；深入挖掘自己的資源優勢，如演播場地、嘉賓、學科支撐、工作人員等資源；教職員工、學生也不再是單純的受者，他們也參與到傳播過程當中。這樣，傳播的效果不再只是觀眾愛看，更重要的是受眾關注起了自己在校園這個環境中的地位和作用，從而營造了學校領導與教職員工和學生、教職員工間、教師與學生、學生間的和諧校園環境。在這個過程中，觀眾慢慢參與到信息傳播中，他們會變換不同的角色——是觀眾，也是參與者，同時更是信息的傳播者，參與的過程也是不斷地提高自身媒介素養的過程。

校園媒體參與大學文化建設及媒介素養的路徑

校園媒體發展迅速，特別是各單位在整合了各自報紙、廣播、電視、網絡等傳播載體后，無論是在內容、形式還是質量上，都較之以往有了很大提升，彌補了校園內以往單一、口號式的宣傳方式，極大地豐富了校園文化。在這一過程中，校園媒體顯示出在建設和諧校園、提升學生以及教職員工媒介素養能力的作用。

1.育人作用

高校的首要職能是育人，校園媒體只有服務于這個高等學校永恒不變的中心工作，不斷提高對學生全面發展、健康成長的貢獻率，才有存在的價值，才能煥發可持續發展的活力。校園媒體的育人功能可以從兩方面去實現。首先，要堅持“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以優秀的作品鼓舞人，以高尚的精神塑造人”[2]，就是要傳播科學理論，把握正確輿論導向，傳播優秀作品，弘揚高尚精神，履行媒體的社會責任，發揮媒體的社會職能。這里，關鍵是發揮媒體的核心職能——引導輿論，讓受眾特別是校內師生明確學校倡導什么、反對什么，什么該做、什么不該做，怎樣做是合理的科學的、怎樣做是不可取的……校園媒體要不斷產出高質量的產品，豐富校園文化，引導校園輿論，服務師生學習、工作、生活和娛樂，使得青年學生在接受新聞的過程中受到潛移默化的熏陶和感化。另一方面，是強調校園媒體的直接育人功能，即通過提供新聞專業實習、勤工助學等崗位，提高學生的媒介素養和新聞業務技能。在綜合性院校，新聞傳播類學生需要學習實踐的基地，校外的專業媒體是沒有辦法滿足所有學生的實習需求。特別是，高校內設置的新聞傳播類專業并沒有劃分哪個專業學習廣播、哪個專業學習電視，基本上所有的媒體類別學生們都要學習。加之，即使到專業媒體，也不可能實現在不同類型的媒體中實習的愿望。新聞傳播類專業是實踐應用性很強的學科，如果沒有實踐的積累，其能力很難得到鍛煉，對學生今后到專業媒體就業造成很大的障礙，而專業媒體則更青睞有實踐經驗的畢業生。當然，在校園媒體實習不等同于實習操作課，因為在課堂上教師布置的作業或者自己制作的報紙、音頻、視頻只能在很小范圍內傳播，甚至自我欣賞，不能達到新聞傳播的要求，更不能形成一種常態的報紙、節目內容。校園媒體雖然報道的內容和傳播的渠道限于學校，但是作為一個專門的媒體機構，具有完備的機構構成、正確的輿論導向、嚴格的審查機制、暢通的傳播渠道和常態化的節目內容。因此，校園媒體可以使學生感受在媒體工作的氛圍，極大地滿足新聞傳播類學生的學習、實踐需求，幫助學生及早為未來專業的發展和所要從事工作的定位。

當然，不僅僅是新聞傳播類學生需要這樣一個實習平臺，還有很多對媒體感興趣的學生也參與其中。他們在校園媒體中學習新聞稿的寫作，照相機、攝像機等設備的使用，如何做一名校園記者、播音員、主持人等。盡管需要從頭學起，自己去圖書館查閱相關書籍、去聽新聞傳播類專業的專業課程、在校園媒體不斷地實踐，但是這些學生在這里掌握了一門專業技能，學會了與人溝通，并且憑借自己所學專業的背景，在專題節目的制作中顯示出獨特的視角。這些學生因為有了實踐經驗和作品，在就業中顯示出優勢，拓寬了其就業渠道。

有了這些學生記者的加入，校園媒體的隊伍逐漸強大，相應在傳播的內容、數量、質量上也有了提高。例如北京大學電視臺共開設有17檔電視節目，清華大學電視臺開設有9檔電視節目，陜西師范大學電視臺共開設10余檔電視節目等。這些節目中包含了校園內的時事新聞、文化、娛樂、生活等多種節目類型，涉及到校園生活的方方面面，如果單靠校園媒體的工作人員制作這些節目是不可能實現的。學生是校園媒體傳播的主體對象之一，由他們參與制作的節目，更能夠代表他們所要傳達的內容，更貼近學生的個性。學生記者的視角遍及學校各個角落，除了自己和同學外，還有學校的領導、教師、職工等，可以就熱點問題各抒己見，也可以為學校的發展暢談自己的感想、對學術問題談出自己的見解。這一過程中采訪者和受訪者相互溝通、相互了解，培養了校內師生員工的媒介素養，使校內媒體突破了傳遞信息這樣一個基本功能，達到育人的作用。

由此可見，大學生對校內信息的判斷能力從單純的媒介信息到參與信息發布，在潛意識中鍛煉了個人對媒介信息解讀和判斷能力，進而使用媒介信息為自己、學校發展所應用自己的能力。在這一過程中，這種能力的培養和鍛煉變為一種自覺，從而引導其接受、判斷、傳播其他媒介的信息的能力。

2.形成校園媒介文化

校園媒體傳播對象為校內的教職員工和學生，傳播對象明確，因此在設置傳播內容方面更易定位。學校內的受眾群同社會當中的普通受眾有所區別，特別是高校內的受眾多為受教育程度較高的群體，他們在接受信息時希望能夠更多地得到學術、文化、思想和關乎自身發展、格調較高的內容。根據這一特點，校園媒體無論是報紙、廣播、電視還是網絡，在內容設置上就需要充分體現受者的需求，更多地展現校園內的文化氣息和學術氛圍。這一過程展現了校園媒體在傳播中的文化功能。

各高校在設立校園電視臺中都充分考慮到新聞節目和專題節目的設置，以多樣化的表現形式展現學校在教學、科研、管理、校園生活中的不同內容，時刻圍繞這一學校工作的中心。這些電視節目可以滿足校內各群體的收視需求，傳播的信息對于觀眾來講是適于他們學習、工作、生活的環境。正是借助了現代傳播手段，充分利用電視和網絡這個平臺，把原先單一、平面的校園文化建設豐富起來，形成立體、全方位、便捷有效的校園文化體系，活躍了校園氛圍，賦予了校園文化建設新的內涵。

3.促進和諧

校園媒體不斷發展，在內容上時時創新，現已形成高校媒體間的聯盟。各校園媒體的發展必須適應現階段各學校的發展需求，因此，校園媒體不再是以往宣傳部門的行政行為，更多地體現服務中心的部門特色。在服務過程中傳遞信息、傳播文化，實現學校部門間、校領導與教職員工和學生間、教職員工間、教師與學生間、學生與學生間的和諧共生。

校內媒體的職責區別于以往的宣傳部門形象。校園媒體將鏡頭、版面、時段向普通師生傾斜，以服務為宗旨，將電視節目以校內閉路電視系統和網絡傳播兩種手段進行播出，使信息傳播更為順暢。

校內媒體鏡頭對準的往往是普通教師、學生、離退休教工等“校內草根”，通過節目大家共同關注熱點、關注和自己切身利益相關的問題特別是敏感問題并在網絡中提出建議，大家不會因為信息的不暢而造成誤解，校園媒體就是一座橋，在溝通中理解和支持學校的中心工作。這一過程凝聚了人心，增強了教職員工主人翁的意識，積極為學校建言獻策。

和諧的校園環境不僅僅是人與人、人與環境的和諧共生，更重要的是在和諧中求發展，這也是媒介素養培養的終極目標。校園媒體將自己定位為服務機構，通過自己的媒體資源優勢，化解矛盾，營造有益的校園文化氛圍，形成良好的文化傳播環境，提高了在校師生員工的新媒介素養能力，進而促進學校的發展。

進一步強化校園媒體功能的路徑

無論是學生個人，還是學校整個集體。現今媒體發展的速度要求每一個傳播網絡內的個人都需要有極高的媒介能力，特別是個人傳播時代的到來，更要求每一個個體具有極高的媒介素質，準確判斷信息、分析信息以及傳播信息。

重視新媒體的作用，不斷提高全員媒介素養，正視并善用校園媒體，樹立服務意識，準確媒介定位，挖掘資源潛力，創新傳播形態，形成多媒體互動，承載大學精神，融入學校發展主流，在事業發展中有所作為。

結語

由報紙、廣播到電視、網絡，由單向、直線性傳播到多媒互動，由行政行為到服務意識，這種種變化使校園媒體不再是傳聲筒，它將信息有效傳達，培育了人、傳播了文化，拓寬了校園媒體傳播的領域，成為校園文化建設的重要組成部分。

我們經歷了人管理人、制度管人的管理階段，這兩種管理方式都有著不可避免的被動性。而用文化去影響人，就可以極大地感染和激勵在這一環境中的每一個分子，文化的力量可以稱得上是組織文化的一部分。校園媒體數量龐大，他們在各單位中發揮著建設校園文化的職責，促進了校內媒介素養的提升以及學校的發展。報紙、廣播、電視、網絡的多媒互動，利用各自的媒體優勢深入挖掘校園內生活的方方面面，節目、內容成為了一種文化品牌，形成了良好的輿論氛圍，使校園內的信息傳播朝著良性循環的道路發展。校園媒體促進了學校的發展，更成為構建和諧校園的軟資源，提升學校的軟實力。

[1]張志安，沈國麟.一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評[J].新聞記者,2004，（5）：11-13.

[2]江澤民同志在全國宣傳思想工作會議上的講話摘要[J].黨建,1994,(Z1）.