論知識經濟時代高職職業素質教育的重心

孫 瑛

（南京工業職業技術學院經濟管理學院，江蘇南京 210046）

0 引言

針對南京工業職業技術學院2013 屆畢業生的就業情況，筆者對經濟管理學院732 名畢業生發放了問卷調查，從畢業生的道德品質、責任感和事業心、溝通能力、學習能力、團隊合作能力、實踐能力、創新能力、專業技能、社會活動能力等10 個方面進行用人單位滿意度調查，通過整理分析，在“一般或較差”的選項中排名前3 位的分別是：“科研和創新能力”占39%；“責任感和事業心”占30%；“實踐能力”占23%。大部分企業認為學生缺乏責任感和事業心，在實踐動手能力方面有待加強，另外學校應該重視學生在科研和創新能力方面的教育和培養。而這些要素正是職業素質的基礎組成部分。因此，高職院校必須全面推進學生的職業素質教育，探索出一條有效的高職學生職業素質教育路徑。

1 高職學生職業素質教育的內涵

所謂素質是指一個人相對穩定的心理品質。素質是內在的，是一個人在先天生理基礎上經過后天的教育和社會環境的影響，由知識和能力內化而形成的。我們認為素質由3 大要素構成：知識、能力、人格。所謂職業素質，是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育、職業實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的、適應職業需要的、內在的基本品質，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。

著名的教育家B.F.Skinner 曾經說過：“如果我們將所學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下的就是教育的本質了”。這里所說的“最后剩下的東西”即教育的本質實際上是指能力素質這些非具體的知識、專業及其技能的東西，也就是說高等教育的本質是培養人的素質。

2 對大學生進行職業素質教育的必要性

（1）隨著產業結構的調整，國家對職業教育改革與發展及人才培養，都提出了新的更高的要求。職業教育必須主動適應經濟建筑和社會發展的需要。但是，由于受傳統教育模式等因素的影響，學生還缺乏獨立生存的能力，不善于規劃未來職業生涯，又缺少創新意識和創業能力。職業教育這種與學生未來發展和社會需求相脫節的狀況亟須改進。

（2）通過對歷屆經濟管理學院畢業生的調查結果顯示，我們發現專業完全不對口的畢業生占30.8%，從事與專業有些許關聯的占25.8%，而專業對口或基本對口工作崗位的畢業生只占43.3%。雖然高職院校的學生在自己的專業方向學習了3 年時間，但走上社會后，職業崗位的隨時發生著變動，這也是管理類的專業特點所決定的。因此要適應這種變化，扎實寬厚的基礎知識和良好的職業素質是必須具備的，也是用人單位最看重的。高職院校堅持教育的“以人為本”的理念，不僅要將培養健全的人格個性擺在首位，同時也要注重培養專業技能和能力，全面提升學生就業競爭能力，使其成為符合社會需要的有創新精神的人才。因此，高職教育除了對教給學生廣泛的文化知識負有責任，它的主要任務是為畢業生融入社會和就業提供必要的支持和準備。我校創始人著名教育家黃炎培先生認為，只有通過加強學生職業素質教育才能使高職院校畢業生人得其事、事得其人，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

（3）從目前的企業用工需求反饋來看，除技能、動手能力以外，企業更注重的就是學生的職業責任感和敬業精神。從目前高職學生的職業素質的現狀來看，相當一部分高職學生缺乏正確的職業觀，認為第一線崗位低人一等，不愿到第一線；缺乏社會責任感和敬業精神；缺乏基本的人文素養；缺乏承受生活工作壓力和抗挫折的能力；缺乏開拓創新的精神和毅力。

3 大學生進行職業素質教育的幾點思考

高職院校職業素質教育的主要內容應該基于2 個方面的要求來實施：一是必須與生產、建設、管理、服務第一線崗位等就業崗位對人才的基本要求進行零距離對接。其次，必須圍繞高職院校學生職業素質的現狀。

3.1 強化學生實踐能力優化人才培養結構

黃炎培先生主張“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只重書本知識，而不去實際地參加工作，是知而不行，不是真知。職業教育的目的乃在養成實際的有效的生產能力，欲達此種境界，須手腦并用。”

大學畢業生是高校生產出的“教育產品”，實施職業素質教育，需要深入探討素質教育工作的方式方法，多層次、多形式地把培養就業崗位群需要的職業素質有機地融合在專業教學活動的各個環節中。在教學活動中，大學應該加強實踐環節的設計，學校的實踐教學在充分利用網絡、圖書館的基礎上，應加強校園內外專業實習、實訓基地建設，通過提高學生的參與度進一步加深對本專業知識和技能的理解，培養學生的實踐能力。我校堅持黃炎培先生“首腦并用、學做合一”的職業教育思想，把企業環境及資源引入校內。我校建有國家級實訓基地3個，設綜合實驗實訓中心8 個，教學科研儀器設備總值1.47 億元，僅經濟管理學院建立的商貿技術實訓基地，面積約5800 平方米，由12 個仿真職場環境的實訓中心組成。學生經過項目化實訓教學，使校內生產性實訓基地成為學生職業能力和素質教育的主“加工區”。

另外應該走出去和企業建立深層次的校企合作，為學生創造機會與用人單位接觸，讓學生早日步入職場進行頂崗實習，體驗一線崗位的工作流程，了解理論知識在工作中的應用，為今后走向工作崗位就業提前做好準備。

我校的畢業生就業工作采用畢業設計－頂崗實習－就業三位一體的模式，學生在畢業前學院安排到專業對口就業基地單位進行頂崗實習，同時結合崗位實際撰寫畢業論文，教師在畢業設計過程中，定期下企業對學生進行檢查和指導。學生經用人單位考核合格后單位予以正式錄用。南工院共有校企合作單位600 余家，為學生提供畢業前上崗實習的機會，學生雙向選擇后進入企業實習，積累了一定的工作經驗，成功完成了從學生到職場人的轉型。

3.2 深化教學體制改革搭建素質教育平臺

職業素質教育不是孤立的，應該融入專業的教學活動中去，良好的氛圍和深度的理性支持能夠更加有效地推動素質教育的開展。

通過專業教師在教學內容中適時地講解企業的用人標準、崗位的任職要求，以及畢業生在相關企業的工作和發展情況，使學生按照未來從事的崗位要求與企業用人標準豐富和完善自己，養成良好的職業素質和職業道德，建立擇業和從業的思想基礎與目標定位，增強崗位適應能力。

我校已經建立了一定規模的實訓基地，要進一步優化調整實訓教學計劃，充分發揮基地的實踐教學作用，最終達到培養具有熟練技能的高素質技術應用型人才目標。

3.3 豐富校園文化活動推動德育工作開展

從人的發展特點看，青年時代是人的世界觀、價值觀形成的關鍵時期，高職教育必須轉變教育價值取向上的功利觀念，對于獲得知識和完善人格之間相分離的狀況從根本上改變，使學生在專業知識的學習與積累過程中，道德也得到提高與完善。高職院校的思想政治與道德素養教育應滲透于大學生綜合素質教育的各個方面。

但是根據以往的經驗，學校、團委等部門組織的諸如鄧小平理論研究、“三個代表”重要思想學習等主題班會，學生的積極性不高。這就要求我們轉變思路，應通過管理、教學、活動、環境等多途徑以及學校各部門、各院系、學生社團組織的豐富多彩的校園文化活動為重要載體，開展如感恩教育、誠信教育、文明教育等，拓展大學生的綜合素質。

第二課堂是拓展學生綜合能力的重要內容形式，也是課堂教學的延伸和輔助。擴大選修課的范圍，如計算機、演講與口才、人際交往與心理調試、創業教育、環球文化與地理、書法和藝術賞析等等，通過這些應用性、操作性、技能性等非專業技能課程的普及化教育，拓寬學生的知識面的同時，也提高了畢業生的人文技能和素養，從而更好地滿足了用人企業對畢業生綜合素質的要求。另外可以組織各種創新科技大賽，為學生提供創新的氛圍，培養學生的創新能力和團隊合作精神。

3.4 加強組織制度建設促進素質教育專業化、正規化

目前高職院校在人才培養過程中的綜合素質教育既缺乏專業的人員也缺乏專業的機構，很少高職院校專門設立了素質教育工作的機構，專門承擔著素質教育的職能。事實上目前高校學生工作管理部門在學生綜合素質培養過程中往往都是單方行為，僅僅基于教育者過往經歷和經驗的主觀臆造，缺乏用全新的教育理念來設計的、系統的學生綜合素質體系，去明確地指引學生進行綜合素質的自我培養。

首先，應建立和強化高校素質教育中心的各項職能，成立校、院系兩級大學生素質教育領導小組，對素質教育工作進行全局考慮和總體安排，建立一整套切實可行的管理制度，以便全面指導、推進大學生素質教育工作順利進行；其次，應當建立科學的督導體系，對各院系的素質教育狀況進行考評，各院系定期將各種教育活動的計劃、實施、總結進行上報，在高職院校內部構建一個上通下達的學生素質教育工作網絡；第三，應當建立學生素質情況跟蹤機制，即使學生已經畢業，定期與用人單位及畢業生聯系，及時了解畢業生的就業狀況以及用人單位對大學畢業生職業素質要求，繼續發揮學校教育作用，同時不斷地改進學校素質教育工作；第四，軟硬件的建設工作也應得到加強。目前，建立一支高質量、訓練有素的大學生綜合素質教育專兼職人員隊伍尤為重要，這支隊伍可以由輔導員、職業指導和心理健康教育的老師共同組成，對其進行規范的培訓和工作績效考核，使高職院校的素質教育工作沿著專業化、正規化的方向發展。

［1］王平濤.地方高校大學生就業指導［M］.北京：北京大學出版社，2007.

［2］黃炎培教育文選［M］.上海：上海教育出版社，1985.

［3］黃炎培.斷腸集［M］.上海：生活書店，1926.

［4］翟惠根.職業素質教育論［M］.長沙：中南大學出版社，2006.