淺談高職數學教學模式的創新

郎海瑞

（蘇州技師學院，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

高等職業教育是培養高等技術應用性、創新型人才為目標的主陣地。作為公共基礎課之一，高職數學在培養和提升高職院校學生的各項素質和能力方面發揮著不可替代的重要作用。培養創新人才不能只是一句空洞的口號，它必須實實在在地落在教學上。只有不斷創新教學模式，提高教學質量，才能最終實現創新人才培養的終極目標。然而，縱觀當今的高職數學教學模式，很多仍然沿襲傳統的教師講授、學生被動接受的陳舊套路，毫無創新可言。教師簡單地施教，學生敷衍地聽課，通過考試前死記硬背地突擊一些公式、定理應付考試，最后拿到成績或學分便大功告成。久而久之，這種“少慢差費”的授課模式顯然無法達到高職數學教學的人才培養目標，更遑論創新。改革高職數學教學模式顯得尤為必要和重要。基于此，本文提出了高職數學教學模式的一系列創新舉措，希望能為提升高職數學教學質量，最終實現培養學生創新能力的目標提供參考和借鑒。

1 高職數學教學模式創新舉措

1.1 優化高職數學課程教學體系

1.1.1 整合教學內容，服務專業需求

高等職業教育非常強調和突出應用型特色，因此，高職數學教學內容的設置必須緊貼專業需求，將高等數學、線性代數、離散數學整合成計算機數學，將經濟數學、線性規劃、概率統計整合成新的經濟數學等。在教學過程中，教師應該力避枯燥和復雜的理論推導，不能盲目照搬教材內容，而應該根據學生需求和不同的專業背景靈活教學，滲透現代數學的觀念。將相關模型引入高職數學教學中，突出數學的實用性，以拉近數學與專業的距離，從而吸引學生的興趣，讓學生由被動地吸收變為主動地求索，將數學知識應用到自己的專業學習中，融會貫通，切實提升學生的專業素質和創新能力。

1.1.2 滲透數學建模思想，注重數學應用

數學建模是數學知識與應用能力共同提高的最佳結合點。數學教學不能只是單純、死板地灌輸一堆數學公式、定理，它在本質上應該是一種啟迪心靈的素質教育。應用性是數學不可或缺的重要特質，它應該是自然科學和人文科學的綜合體。高職數學教學更應該重視數學的應用特色，在授課過程中適時地引用相關專業模型，有意識地強化學生的建模意識，使其在學習過程中感受到數學的用處，從而激發他們數學學習的興趣，真正起到高職數學教學在培養和提升高職學生知識、能力和素質三方面的作用。

1.1.3 借助數學軟件，更新計算技術

和傳統的數學教學以及數學專業教育不同的是，高職數學教學并不要求學生掌握嚴密的計算邏輯和運算技巧，更不需要學生學究似地探討某一個純數學問題或公式。數學只是他們將來從事專業工作的工具之一，實用性是高職數學教學的核心特點。高職學生可以在實際工作中，能夠通過數表、計算器、電腦等工具解決數學問題。

1.2 創新高職數學教學方法

傳統的高職數學教學模式大多是知識灌輸和習題講練的模式，這種教學模式帶來的便是教師完全掌控課堂，學生被動吸收的不利局面。創新人才必須具備創新思維，而在傳統的授課模式中是無法真正啟發和促進學生創造力的。因此，教師在教學方法的選用上應該與時俱進，針對學生特點和專業訴求，靈活使用啟發式、討論式、自主探究式等多種教學方法。通過創設問題情境、小組討論、實例講解等多種手段，不斷引導學生深入思考，活躍課堂氣氛，讓學生由“要我學”變為“我要學”。對學生的創新型思維和觀點，采取鼓勵、支持的態度，即使錯了，也不要斥責，以便讓學生從主動、探究的學習中領會到數學的樂趣。

1.3 運用現代化教學手段

1.3.1 運用多媒體輔助教學

在數學教學中，教師應盡量化抽象為具體，變復雜為簡單。多媒體輔助教學便是有效激活課堂氣氛，提升課堂教學效果的技術手段。利于多媒體課件，可以有序且形象地呈現事物的時間順序、空間結構和運動過程等特點，加深學生的印象，鞏固所學的知識。例如，在講解定積分的定義時，教師往往用求曲邊梯形的面積作為引例。教師在講述了分割、近似替代、求和這幾個過程之后，單純地用語言描述取極限的過程。這種形式顯得比較抽象，不利于學生對于知識點的掌握。如果使用多媒體動畫來展示這一變化過程，學生就會看到一系列連續的畫面，很容易就理解了曲邊梯形面積的求法，從而得出曲邊梯形面積的計算公式，即求和式的極限。繼而再抽象出其中的數學含義，就得到定積分的定義。很多學生厭惡或者懼怕數學，其概念的抽象性是重要原因之一。教師利用多媒體輔助教學，可將枯燥的教學內容生動化、形象化，有助于學生克服對數學學習的焦慮甚至恐懼。通過這種圖文并茂的方式，具象地理解和掌握抽象的知識。同時，通過多媒體教學，還能方便地舉一反三，這對于培養高職學生的創新能力至關重要。

1.3.2 充分利用網絡教學平臺

除了教學的課堂講授之外，教師也應該重視網絡教學平臺的建設和運用。網絡教學是課堂教學的補充和延伸，且有時還能發揮課堂教學無法達到的教學效果。網絡教學平臺具備靈活性、便利性、互動性和多元性等特點，可以為學生提供多層次、全方位的學習資源和學習途徑。學生在網絡教學平臺上可以發揮更大的自主性和選擇性，可以根據自己的實際情況來靈活選擇和確定學習內容、時間和進度，從而提升學習效率。

1.4 改革考核辦法

中國的應試教育由于種種缺陷長期為人詬病。高職數學教學也依然逃不開這個藩籬。在應試教育的大環境下，“唯分數論英雄”的判斷標準漸漸凸顯其不合理性。在高職數學考核的形式選擇上，多數均為機械、呆板的限時的筆試，且試題很多都是題庫中隨機抽取的，有時甚至會有重復和相似的部分。這種狹隘的考核方式嚴重束縛了學生的創新思維和創造能力，很容易使學生養成一種程式化的思維方式和習慣。而且，這種形式的考核往往帶有很強的隨意性和偶然性，一次考試的分數并不能說明和鑒定一個學生的努力程度和學習效果。況且，高職數學教學的培養初衷應該體現出靈活性、實用性，而不是訓練出只會死背公式、機械地套用定理的學生。所以，改革考核辦法迫在眉睫。可以采用多種考核方式相結合的方式。比如，可將學生的總評成績分成3 塊：一是平時成績，包括平時作業、上課發言、課堂練習等，占30%；二是開放式考試成績，以數學建模的方式進行考核，將學生分成若干組，每組自選題目或由教師事先設計好題目，學生根據需要查找相關資料，進行數據分析和統計計算，結合實際提出可行性建議，最后以論文的形式上交，這部分成績占20%；三是閉卷考試成績，主要考核學生的基本概念和基本計算能力，按傳統的考試方式進行，限時完成，成績占50%。

這樣的考核方式可以避免因單純地依賴閉卷考試成績而造成的失衡和不公，也可以更為客觀和全面地考察出學生的綜合素質和實際能力。

2 結語

當然，正所謂“教無定法，貴在得法”。教學模式的創新并不僅限于以上幾條，也絕不能止于以上所述的幾點。它應該是一個不斷探索、不斷豐富、不斷完善的過程。教學模式的創新也離不開學校、教師和學生共同的努力。只有各方協商，彼此支持和配合，高職數學教學才能真正迎來“改革開放”的春天。

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