追求品德與生活（社會）課有效教學的策略

周繼章

《品德與生活（社會）》課程標準明確指出：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生，關注過程，關注發展。為此，教師就必須在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能靈活處理使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。

一、把握課程實質 彰顯有效教學

新課程改革的核心理念是為了每一個學生的發展。在課堂教學中，應該回歸富有特征的兒童生活，去感受、體驗、提升，去實現包括情感、態度、價值觀與知識、能力等在內的多維的、綜合的課程目標。因此，教師要先把握品德與生活（社會）課程的實質，才能貫徹落實好品德與生活（社會）課程的理念，達到課堂教學的有效性。

1.教學目標的落實要有效

在教學過程中，應緊緊圍繞教學目標設計教學結構，選擇教學方法和采取教學手段，從而克服教學的盲目性和隨意性，增強針對性和有效性，提高教學質量。清晰、簡明的目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

2.教學內容的選擇要有效

適量、適度，一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。如教學《我們的生活需要誰》（人教版三年級上冊），從教材的第36頁到41頁，全在一節課講完未免教學內容有過多的現象，學生也未必能接受完，這就需要教師去選擇。我在處理這課內容時，分兩課時進行講授，第一課時讓學生理解我們的生活中有誰為我們服務，第二課時講授假設生活中沒有他們會怎樣，讓學生在這兩節課中去體驗，認識人們的生活離不開從事各種服務的勞動者，感受人們在社會生活中相互依賴、相互服務的共生共存的關系。

3.教學活動的組織要有效

（1）語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

（2）時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

（3）教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

4.教學形式的應用要有效

靈活、恰當，同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。例如教學上例課文，我就采用了音樂激趣、模擬體驗、講解交流等教學形式不斷交錯進行，學生在做中學，做中體驗。

二、關注課堂細節 注重有效教學

成功的教學離不開精彩的課堂細節，課堂細節是透視教學理念的放大鏡。關注課堂細節，就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注課堂細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品位與追求。只有關注課堂細節，特別是捕捉有價值的細節，才能使課堂教學煥發出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。

課堂細節涉及課堂教學的方方面面，如課題如何導入，如何激發學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，如何就學生的回答因勢利導作出相應的評價或點撥，乃至于教師在課堂教學中的一句話、一個動作、一種表情等都屬于細節。

1.尋找貼近生活的細節，激發課堂教學的活力

提高課堂教學的有效性，就要使課堂教學更接近學生的真實生活，尋找貼近生活的細節，使學生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發學生的求知欲，引發學生思考，激活學生的思維，突出重點，突破難點。

2.捕捉精彩細節，展現課堂教學的魅力

課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。在整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

（1）善于發現學生的“亮點”。每個教師，講課時都在盼望亮點、追求亮點，眾里尋他千百度，美麗的明眸，往往就在不經意的回首之間。熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。如教學上例中有一模擬表演的環節，我讓兩個學生上臺表演，一位扮演病人，一位扮演醫生，表演過程相當成功。當時表演完離開時，“病人”不小心弄倒了坐的椅子，“醫生”及時扶起，這本不是預設內容，但我及時捕捉住這一動態“亮點”，問“病人”這又該怎樣感謝“醫生”。學生就在這不經意間感受到，在接受服務的同時，也應感謝他們。

（2）正確處理學生的“誤點”。課堂教學是一個極其復雜而又動態的過程。教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流情況，教師不可能完全預見到。所以在一定條件下可能會出現一些始料未及的偶發事件，甚至會出現比較尷尬的問題。但很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向自己的教學目標。

（3）善于抓住教育的“著力點”。在教學過程中，抓住動態生成的資源對學生進行思想品德教育很重要。因為這些資源是學生真情實感的流露，及時加以利用能夠提高思想品德教育的針對性。特別是學生之間存在差異，思想品德教育永遠無法指望某種標準化的手段，去解決個性化的問題。教師要抓住針對不同人進行施教的特定時機，選好觸發學生心泉騰涌的著力點。在學生學習的過程中，充當學生思想升華的催化劑。

三、體現活動方式 提高有效教學

認知心理學家皮亞杰認為，兒童道德發展的根源在于主體與道德環境的積極的交互作用──活動或實踐。課堂教學是一個動態的過程，這個過程是由教與學的雙邊活動構成的。在活動過程中，學生與周圍的人、事、物發生實際的接觸，產生真實的感受和情緒體驗，積累直接經驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的感悟，只有注重活動教學方式，才能有效提高教學。所以——

1.活動的設計要有“適度”

這里所講的適度就是要注意適時進行動靜交替。教師在設計教學活動時，要根據學生的年齡特點，選擇性地設計多種形式的教學活動。既要有教學游戲、角色表演、歌舞表演、練習等讓學生動起來的活動，又要有引導學生積極思考的講授、欣賞、討論、交流等讓學生的身體靜下來的活動。這時，學生的身體靜下來了，但是他們的思維是在積極活動的。

2.活動的設計要有“效度”

所謂效度就是要把握活動的有效性，即做到“以生為本”。“以生為本”是新課程倡導的一種教育理念。我們所理解的“以生為本”就是尊重學生，站在學生的角度設計教學環節，提出要求。尊重學生要體現在課堂的每個環節，表現在教師的每一句話、每一個動作之中。

3.活動的設計要有“梯度”

品德課是綜合性的課程，教學目標在每一節課中也是綜合的。為了達成不同層次的教學目標，教師要設計多種形式的教學活動。總的來說，一節課中的活動應該先易后難，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的提高和升華。

總之，品德課堂中有許多智慧的火花，每一位品德課教師都應該煉就一雙火眼金睛，能匠心獨運，巧用一切課程資源，讓我們的品德課堂去粉飾、表真情、除平淡、顯生機，真正展現師生人格魅力，促進每個兒童健康發展，真正使品德課堂的有效性落到實處，最終實現教學的最優化。