對比小學和初中教材，提高初中科學教學效率

張秀春

摘 要： 浙江小學自三年級開始設置科學課程，要考慮小學科學到底學了什么？學生已經知道的到底有多少？很多初中老師沒有整體了解過，作者剛開始教學時都是把學生當成沒學過科學的學生。初中科學老師需要了解小學教材，優化初中科學教學。

關鍵詞： 初中科學教材 小學科學教材 優化教學

1.初中科學（浙教版）與小學科學（教科版）教材比較

1.1小學科學教材中出現過的章節

在小學學過的科學知識，再次在初中科學內容中出現的有許多，尤以七年級最多，八年級次之，九年級最少。下面以七年級為例，列舉在小學科學中出現過的相關章節。

七年級上冊：

第一章第2節 走進科學實驗室；第4節科學測量

第二章第2節 細胞；第6節 物種的多樣性

第三章第3節 組成地殼的巖石；第4節 地殼變動和火山地震；第5節 泥石流；第7節 地形和地形圖

第四章第2節 質量的測量；第4節 物質的比熱；第5節 熔化與凝固；第6節 汽化與液化；第7節 升華與凝華；第8節 物理性質與化學性質。

七年級下冊：

第一章第3節 動物的生長周期；第4節 植物的一生；第6節 細菌和真菌的繁殖

第二章第2節 聲音的發生和傳播；第3節 耳和聽覺；第4節 光和顏色

第三章第2節 力的存在；第3節 重力；第6節 摩擦力

第四章第2節 地球的自轉

第3節 地球的繞日運動；第4節 月相；第5節 日食和月食；第6節 太陽系

第7節 探索宇宙

1.2兩種教材內容銜接中的問題

1.2.1同一內容在小學和初中重復出現，而難度未變。

如酒精燈的使用，都要讓學生知道酒精燈點燃與熄滅的正確和錯誤方法。放大鏡的使用，小學教材內容為：應該怎樣正確地使用放大鏡呢？觀察方法一：觀察對象不動，手持放大鏡在物體和人眼之間來回移動，直至圖像大而清楚。觀察方法二：把放大鏡移至眼前，移動物體，直至圖像大而清楚。

初中教材內容為：1.一只手拿放大鏡，另一只手拿一枝鉛筆，放在放大鏡前方，前后移動放大鏡或鉛筆，以獲得大而清晰的圖像。如果所要觀察的物體不能移動，就可以同時移動頭部和放大鏡，獲得大而清晰的圖像。2.再用放大鏡觀察指甲、頭發、直尺上的刻度和教科書中的文字。

這樣的內容還有溫度計的使用、植被對土壤的保護作用、聲音的發生和傳播、量筒的使用、顯微鏡的使用等。

1.2.2同一內容重復出現，小學的深廣度高于初中。

如組成地殼的巖石，小學教材觀察描述巖石、給巖石分類、常見的巖石、巖石的組成、礦物、巖石和礦物的用途。而初中教材則簡單一些，巖石的類型、幾種常見的巖石、巖石的應用。再如花的結構部分，小學教材有從花蕾到結果的生長變化過程、研究花變果實的過程、觀察鳳仙花的果實，觀察一株油菜、觀察一朵油菜花、觀察一株油菜花上的花、完全花和不完全花、果實和種子、雄蕊和雌蕊、給花傳粉、油菜的果實和種子。小學教材有完全花和不完全花的辨別，學生要知道不完全比完全花缺少了什么部分。初中教材沒有對完全花和不完全花的要求，內容也少了很多，只有觀察花的結構、果實和種子的形成。

如雨量筒的內容，小學教材要求制作雨量器（筒），初中內容則已有對雨量筒的簡單介紹。

1.2.3同一知識內容出現不同觀點。

蒸發皿的使用：小學教材中蒸發皿放在石棉網上加熱，初中教材為直接加熱。

霜的形成：小學教材中水蒸氣在物體上凝固，初中教材為水蒸氣凝華。

2.提高初中科學教學效率的策略

2.1了解小學教材，調整錯誤內容。

如蒸發皿的使用，小學教材中的蒸發皿使用方法就是錯誤的，我們需要告訴學生小學的方法是錯的。

2.2教材重復部分不能簡單重復。

對于小學和初中教材重復的部分，不能簡單重復講述，如酒精燈的使用，可以提問：“你覺得應該怎么操作”？也可以請一位同學操作，繼而追問為什么這么操作是正確的或者錯誤的。即使重復部分也不能跳過去不講，因為很多小學對科學科目不重視，由其他科目老師兼任，導致部分學生零起點。

2.3落實基礎知識，依據學情促進思維。

同一內容重復出現，小學的深廣度高于初中，則可以采取落實基礎知識，依據學情促思維的方式。如電池串并聯在小學教材中出現了，但是初中沒有這方面的要求。在課堂上學生活動時，個別學生可能會問：為什么兩節電池連接起來使用時，有時燈泡會更亮，有時亮度不變。教師要告訴這些善于發現的學生關于電池串并聯的知識。課外興趣小組中可適當拔高，如果學生的整體水平較高，則可適當提高要求。

2.4注重教學過程，發展學生思維。

在摩擦力大小與重量（重力）的關系內容中，由于考慮到學生的認知水平，小學教材探究的是摩擦力大小與物體重量的關系，而在初中教材中則是探究摩擦力大小與壓力的關系。在初中科學教學中，教師可以引導學生思考什么情況下壓力與重力大小是相等的。根據學生的思維發展特點，小學生的思維以具體形象思維為主，思維活動在許多情況下需要借助直觀、形象的感性材料的支持。課堂形式豐富多彩，注重過程和能力，學生學習興趣濃厚。中學階段的學生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，能夠進行理性分析和思考，應該加強能力培養，課堂上不應該只注重結果，更應該注重學生思維的發展過程。

從實際教學情況來看，小學階段各學校的教學進度不一致，剛進入初中，學生的科學知識水平參差不齊。初中教師教學前要通讀小學科學教材，將小學和初中科學的相關內容進行對比，做到心中有數。對于小學出現過的內容，教師要避免單純重復舊知識。此外，教師還需弄清學生的原有知識，利用新舊知識的親緣關系，做到以舊引新，幫助學生從舊知向新知過渡、升級，有效掌握新知識，實現知識能力的正遷移。學生的原有知識可視為學生在接受初中科學教育之前形成的前概念。這些前概念中有些是正確的，有些是學生憑直接經驗形成的對現實事物的錯誤認識。因此，在教學過程中，教師應該樹立“概念轉變”意識，引導學生實現由前概念向科學概念的順利轉變。

參考文獻：

[1]潘麗華.中小學科學教材的銜接問題及對策.教研園地.

[2]冷見.淺談小學科學與初中物理的教學銜接.基礎教育研究，2010（11）.endprint