習(xí)題反復(fù)出錯現(xiàn)象的心理語言學(xué)探究

朱玥

摘 要： 錯誤的英語習(xí)題糾正后，再次出現(xiàn)依舊可能犯錯誤。本文以圖示理論及思維結(jié)構(gòu)分析這一現(xiàn)象存在的根本原因，并指出老師、學(xué)生要善于利用二者的積極作用，降低錯題發(fā)生的頻率。

關(guān)鍵詞： 習(xí)題反復(fù)出錯 圖式 思維結(jié)構(gòu)

一、引言

在英語學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生做過的同一道習(xí)題，錯誤的選項經(jīng)過老師認真分析講解或者學(xué)生核查答案，再次遇見依舊可能犯錯。對錯誤的研究一直是外語界關(guān)注的焦點。Jack Richards（1971）將錯誤分為語際錯誤（interlingual/interference errors）、語內(nèi)錯誤（intralingual errors）和發(fā)展性錯誤（developmental errors）[1]。進行錯誤分析的方法主要有兩種：對比分析法和錯誤分析法，前者認為錯誤是學(xué)習(xí)者母語習(xí)慣負遷移的結(jié)果，后者肯定了錯誤的積極作用，強調(diào)這些錯誤反映學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段、學(xué)習(xí)策略等。以往的研究都是從表面揭示錯誤現(xiàn)象，并未解釋錯誤發(fā)生的深層次原因。本文從心理語言學(xué)的角度，試圖揭示同一習(xí)題出錯的根本原因。

二、分析原因

1.圖式

1932年，英國心理學(xué)家Bartlett在他的記憶理論中首先使用圖式（Schema）這一概念，以解釋人類的高級心理活動。他認為，圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織。圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合[2]。Bartlett企圖說明記憶并非死記硬背或再產(chǎn)生的過程，而是一個保留事件要旨，再根據(jù)總印象重建細節(jié)的過程。為此，Bartlett做了大量實驗，觀察圖式在重建中的導(dǎo)向作用，并得出結(jié)論：當(dāng)我們碰到一些和我們通常理解不一致的事件時，我們就難以把它放到現(xiàn)存的圖式里，其結(jié)果是把它忘記或把它“正常化”，將細節(jié)加以改變，以和現(xiàn)存的圖式相一致[4]。

重建并不是一個簡單的復(fù)制過程，而是一個積極主動的加工過程。由于每天都有大量信息的涌入，學(xué)生對事物的認識理解也在千變?nèi)f化。當(dāng)習(xí)題再次出現(xiàn)時，學(xué)生的反應(yīng)絕不會僅僅停留在糾正后的那個層面，而是重新對頭腦中已有的知識、概念、理論等加以分析、比較、綜合，重新整合再作出判斷，這時會對事物產(chǎn)生新的理解。也就是說，在解答習(xí)題時，他要從記憶中重新獲得相關(guān)的圖式。當(dāng)學(xué)生再遇見以前做錯的習(xí)題時，他們經(jīng)常在錯誤選項和正確的答案之間猶豫不決，以及多數(shù)人認為錯誤選項比正確答案的印象深，這些都是圖示理論發(fā)生導(dǎo)向作用的表現(xiàn)。

心理語言學(xué)認為，人腦的信息加工過程是一個錯綜復(fù)雜的心理過程。大量的信息進入感覺記憶，只有一小部分受到注意，并只有經(jīng)過工作記憶的深加工才能儲存到長時記憶。同一習(xí)題反復(fù)出錯恰恰是信息沒有從工作記憶轉(zhuǎn)化到長時記憶的表現(xiàn)。顯然，這是一個選擇篩選的過程。它是當(dāng)前的外部刺激與主體內(nèi)部機制相互作用的結(jié)果。激活擴散模型是Collins等人提出的一個關(guān)于語義表征的網(wǎng)絡(luò)模型，其中節(jié)點表示概念，它把相關(guān)的概念聯(lián)系起來。節(jié)點之間的距離越短，概念聯(lián)系越緊密，越容易激活[3]。

當(dāng)學(xué)生看到題目時，頭腦中最先激活的往往是錯誤選項，這是因為重復(fù)出錯的題目多數(shù)偏難，錯誤的選項多是學(xué)生思考、斟酌后的慎重選擇，是學(xué)生根據(jù)自己對題目的理解程度加上儲存在頭腦中的知識經(jīng)驗做出的自認為正確的選擇，有合理性存在的一面，雖然最后結(jié)果有偏差，但在整個過程中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，節(jié)點較易激活；而正確答案則與學(xué)生頭腦中的圖式有偏差，它是以老師講授的方式或經(jīng)過學(xué)生自查答案后納入頭腦中的。在整個過程中，學(xué)生多以聽或看為主，相對而言，屬于被動接受。因為節(jié)點隱藏在較深處，通常不能或較難激活，所以無論學(xué)生怎樣重復(fù)練習(xí)，都無法從長期記憶中獲取正確信息。當(dāng)然，對于那些能夠克服此缺點的學(xué)生而言，錯誤就不會再發(fā)生。

2.思維結(jié)構(gòu)

思維結(jié)構(gòu)是指認識內(nèi)容內(nèi)化于人腦而形成的能參與人腦思維活動的意識系統(tǒng)。在實踐—認識活動的不斷反復(fù)中，外界對象多次作用于人腦，刺激人腦多次反復(fù)地形成并使用某一種或某一類認識內(nèi)容。這樣人腦中產(chǎn)生的一些基本的認識內(nèi)容，特別是關(guān)于事物的共性、本質(zhì)和規(guī)律的認識，就必然在人腦中打上越來越深刻的烙印，逐漸在人腦中比較穩(wěn)固地滯留、積淀下來，向內(nèi)建構(gòu)，定格于人腦之中，形成具有特定內(nèi)容的意識系統(tǒng)，即由一定內(nèi)容構(gòu)成的主觀思維框架，就是思維結(jié)構(gòu)[4]。

同一習(xí)題反復(fù)出錯通常不是粗心所致，也不是老師沒有教過相關(guān)的知識，或是缺乏對這問題的思考，他的背后蘊藏強大的理論支撐，即思維結(jié)構(gòu)。它是主體日積月累后對事物總體觀念上的把握，并非對具體內(nèi)容的儲存。一旦形成，隨即沉淀在潛意識中，形成固定化的思維模式，指引主體按套路行事，具有很大的強制性、穩(wěn)定性和不自覺性。解決問題時，主體往往不假思索地按照以前熟悉的方法和路徑對其思考和處理，不由自主地納入特定的思維框架，類似本能性的反應(yīng)。學(xué)生復(fù)習(xí)后或老師講解后仍有錯誤出現(xiàn)，以及其他學(xué)科發(fā)生同樣現(xiàn)象，說明的都是這個道理。

開放性和封閉性是思維結(jié)構(gòu)的基本特性。一方面，思維結(jié)構(gòu)與周圍的外界事物不斷進行信息交流，說明它是一個不斷更新、發(fā)展中的意識系統(tǒng)，是對原有知識結(jié)構(gòu)的補充和完善。就是通過“取其精華，去其糟粕”增強生命力，避免思維僵化。另一方面，由于思維的慣性作用，這種信息交流通常是從自身結(jié)構(gòu)的利益出發(fā)吸收和接納新信息。在日常生活中，人們往往禁錮既有的舊框框，陷于其中而無法自拔，對與它結(jié)構(gòu)不相符的內(nèi)容，產(chǎn)生排斥。錯題的反復(fù)出現(xiàn)，恰是二者的綜合表現(xiàn)。由于每天接觸大量的信息，即使相同題目重復(fù)出現(xiàn)時，學(xué)生也必須對知識進行加工整合。有時，學(xué)生選擇錯誤選項而未選擇正確答案，正說明前者是學(xué)生憑借自己的思維結(jié)構(gòu)做出的判斷，而后者則與學(xué)生自身的結(jié)構(gòu)框架有出入。所以當(dāng)習(xí)題再次出現(xiàn)時，他頭腦中最易出現(xiàn)的是他曾經(jīng)對其加工處理過的錯誤選項。

三、結(jié)語

有些錯題反復(fù)出現(xiàn)絕非偶然現(xiàn)象。探究背后原因，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者頭腦中已有的圖式和其自身的思維結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本緣由。人們對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式。在解決問題時，圖式具有明顯的導(dǎo)向作用，人們總傾向于將遇到的具體問題和儲存在頭腦中已有的知識經(jīng)驗有機結(jié)合。思維結(jié)構(gòu)是指人們運用原先的思維模式把握和衡量新事物。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要善于利用圖式和思維結(jié)構(gòu)的積極作用，老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，趨利避害，減少錯題反復(fù)出錯的現(xiàn)象，這是筆者強調(diào)的重中之重。

參考文獻：

[1]呂樂.外語教師職業(yè)發(fā)展中的教學(xué)和語言文學(xué)研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2006.

[2]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].湖南：湖南教育出版社，1990.

[3]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]陳新夏，鄭維川，張保生.思維學(xué)引論[M].湖南：湖南人民出版社，1988.endprint