新課程下的高中物理教學

官柳金

【摘 要】長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學物理課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優勢。可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。

【關鍵詞】新課標；高中物理；課堂教學

一、在教學設計的立意上要有新的突破

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容，精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響，在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內容。

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其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動；在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理問題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題。

二、在培養學生學習方式上要有新的突破

中學生的學習多數比較被動，過分依賴教師，這就需要教師深入地去挖掘學生內心的潛意識，增強求知心理，培養探究意識。因此，必須轉變學生思想觀念，建立新的學習方式。這就要激發學生學習的興趣，調動他們自己參與科學探究的積極性，讓學生通過自己的實際操作和思維活動，探究實驗中的科學知識，而教師要積極引導，多點鼓勵和鞭策，開拓學生思維，逐漸將學生引入科學的海洋。學生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現象時，一般都會希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學生的這種心理特征，當學生產生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導，讓他們不斷地從生活實踐中去發現問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

三、在教學手段上要有新的突破

信息技術輔助物理課堂教學的模式對于促進學生的自主學習有一定的作用，利用多媒體教學手段直觀、有趣，能培養學生科學探究能力，并且對于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學手段進行演示，使學生更容易接受。信息技術能為學生提供學習內容的多種展現形式，創設良好的問題情景，激發學生的學習興趣和學習主動性，在學習的過程中學生不僅掌握了本學科的知識還培養了對計算機和網絡的使用能力，以及信息的主動獲取、分析、使用的能力，即現在所提倡信息素養的培養。因此巧妙運用信息技術輔助物理課堂教學有利于培養學生的信息素養。

四、處理好過程與結果的辯證關系

即便是現在，也仍然有許多教師認為過程不重要，唯有結果、唯有會解題才重要。物理教學基本上變成了“解題教學”，那么如何看待過程和結果的關系？結果究竟應該是什么？加強了過程教學一定就會削弱結果的教學嗎？

首先，在解題教學中，教師關注的重點是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學生，然后再讓學生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學生記住技巧，對為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因為“麻煩”“費時”避而不談。這些機械訓練的結果是，當學生遇到沒見過或有差異的題時不會解答。其實物理教學中的結果應該是教學的“目標”，會解題只是我們教學目標中的一個方面，千萬不能將物理教學異化為解題教學。

其次，新課程強調“過程”，實際就是要讓學生知道知識產生的來龍去脈，知道為什么要引入相應的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等，而有些老師只知道解題的方法。這樣且不說對學生掌握科學分析問題的方法、培養全面的科學素養不利，即便是對解題也不會有太好的結果，因為學生沒有理解問題的實質。

五、探究式教學要重在本質

教學方式多樣化，特別是探究式教學是此次課程改革中老師們思考最多、實踐最廣的，探究式教學的課型可以說是多姿多彩。比如，問題導入式探究、分組分享式探究、討論式探究、合作式探究、實驗探究等。新課改以來，探究教學得到了越來越多老師的關注和認可。關于探究教學的長處本文不贅述，而是想談談探究教學中應注意的方面。

首先，探究方式的選擇要注意結合學校、學生的實際，不能生搬硬套。比如，課標中要求：“通過探究，理解楞次定律。”如果學校設備允許，探究的方式就可以開放些。可讓學生兩人一組，帶著“感應電流的方向由哪些因素決定？有怎樣的規律？”等問題，想想“怎么解決問題、發現規律”，這就要求學生自己要設計方案來自主探究；如果學生基礎差，設計方案的思路就可以在老師引導下，大家一起討論得出，然后實驗探究；如果學校的設備較差，則可以由老師做演示，學生在老師的引領、啟發下，一同討論得出判定產生感應電流方向的規律。

其次，探究不一定非要做實驗，特別是高中物理教學。這就涉及到“以講授為主的教學可不可以是探究式教學”的討論。關于這一點，我國中學物理教學界普遍的觀點認為：以老師講授為主的教學，只要是讓學生帶著問題，教師給提供足夠的證據，教學完全可以設計成探究式的學習。

再有，探究教學要注意效率。教學中我們常可以看到，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學的目標并沒有很好地完成。究其原因，主要是教學的目標設置不合適、“求全”造成的。探究教學一定要注意目標的達成度，不能求大、求全，認為課標中提到的7個要素都要有所體現。其實教學中往往是對7個要素某一兩個方面的探究，這樣的探究更普遍、更有效。比如，在“探究加速度與力、質量的關系”這一課題中，就可以將探究的重點放在探究的思路、方案的設計上，而實驗數據獲得后的數據分析、曲線按擬合等，則可以發揮計算機的功能，而不必花太多的時間去做數字運算。所以探究教學的設計要選好目標，講求效率。

六、實驗教學不容忽視

正像前面所提到的，有些學校在高中教學中很少做實驗，甚至不做實驗。而且這種現象還不能說是個別現象。究其原因，還是應試教育的思想在作怪，對實驗教學的作用沒有充分的認識。關于實驗在物理教學中的作用，由于篇幅所限，這里不贅述。但是，僅從新的高中課標及教材實驗的數量上，就可以看出新課改對實驗的要求提高了。比如原來高中物理教學的實驗是19個，而且只有幾個是由實驗找規律的，其余的都是驗證性實驗；而新的高中物理課標，至少有30多處提到了要由實驗來進行教學設計；教材對實驗部分也給了充分的重視，高中兩個必修加上3系列的5個選修模塊涉及到的實驗，共有40多處是用實驗或活動來學習物理知識的。所以，新課改中一定要重視實驗的教學，加強實驗教學不僅僅是要培養學生的動力手能力，更重要的是要培養學生科學的研究問題的方法、提高學生學習物理的興趣、培養學生多方面的科學素養。

（作者單位：福建省沙縣第一中學）