“綠色教育”下小組學習策略探究

崔振喜

自新課程改革推進十年來，我校在道德課堂理念背景下，從課堂的組織形式和學生的學習方式上，進行了大膽實踐和科學論證，取得了理論和實踐層面的成果。在課堂理念上，形成了綠色教育理論，在班級學習方面，通過構建小組學習，落實自主、合作、探究的學習方式，提高了班級的管理質量，提升了學生的學習能力，形成了綠色教育的科研成果。本文就綠色教育下小組學習策略作一探究。

一、“綠色教育”

促進學生從個體學習走向小組學習

在傳統的課堂上，學生總是以排排坐的方式就座，形成了整齊劃一的秧田式課堂結構，其特征就是所有的學生面向黑板，構成了以講桌為中心的課堂文化，這使講臺也必然成為課堂的中心。在通常情況下，教師總是站在講臺上進行授課，學生自然成了被教授者或被學習者，學生學習的內容和思維的方式完全由教師來掌控，課堂效率基本上也由教師個人的專業水平、教學能力、教學藝術、敬業精神等決定。在這樣的環境下，學生彼此之間相互獨立展開競爭，不能構成信息時代所倡導的學習共同體，與信息時代對人才素質的要求相去甚遠，學生之間無法進行有效的競爭和合作，個體學習成為學習的主要方式，同時也把學生的學習異化為考試分數。

如果我們能夠在課堂中建立起小組學習，將個體學習變成合作學習，每個學生不僅代表自己，更重要的是代表小組的一個分子，學生的學習狀態必將影響小組內的學習效率和團隊競爭，學生的價值是對小組的貢獻。因此，小組學習的評價不是以個體進行，而是以團隊為主。在這樣的班級中，任何一名學生必然要擔當起團隊的某個角色或某些責任，同時也促進了學生自我學習的有效性和自覺性。

日本教育學會原會長佐藤學長期關注課堂學習的研究，特別是針對小組學習提出了自己的教育觀點：“倘若每一位學生在課堂中沒有構筑起合作學習的共同體，沒有成為課堂學習的主角，并同教師合作推進課改，學校課程改革的目的是不可能實現的！”因此，要實現課堂教學的有效改革和落實學生的主體地位，必須改革學生的學習環境和評價方式，以滿足信息時代對人才的要求。

二、完善小組建設有助于“綠色教育”的落實

如何將一個班級的個體學習變成學習體，“綠色教育”倡導構建學習型小組，挖掘學生的潛能，其意義就在于遵從了21世紀信息時代人才的發展模式，把合作學生與探究學生落實在課堂教學中，落實在學生的學習生活中，讓合作與探究成為學生的一個思維習慣與生活習慣。這樣的學習小組具有如下特征。

一是學習小組的構建。根據班級學生綜合情況，先將班級學生分為上中下三個層次，然后再進行分組，每個組以6人為宜，基本上是上中下各2人。這樣可以保證學習小組之間的實力基本相當，真正構建起能夠進行有效競爭的班級學習共同體。二是小組內的制度建設。根據個體的學習水平和綜合素質，推選出一名綜合能力強的優秀學生擔任小組長，其職能是組織管理小組的日常工作，同時可以再設立一名副組長，保證小組管理層的權威和實力。三是小組命名的要求。組名要有激勵作用，內涵豐富，能夠長期讓組內成員解讀并成為小組的靈魂，給組員帶來巨大的激勵作用，并且通過組長每學期在全班的解讀，提升小組成員的榮譽感和團隊意識，形成小組凝聚力和學習力。四是小組常規建設。要對組員進行有效的分工，讓每位組員都能擔當起一定的責任，如建立學科組長，日常學科的管理由學科組長負責，相當于小組的科代表一樣，目的是明確組員責任，調動大家的積極性，增強團隊意識和合作意識。同時還要設立小組內的行政職務，以保證小組日常評價。五是建立小組的標志和章程。圍繞組名設計組徽、組訓、組規，目的是起到凝集團隊作用，讓各組在平時的班級評比中贏得同學的認同和肯定。組徽可以反映出小組的藝術修養和審美水平，也是通過這個過程培養學生的愛美意識。組訓是小組的靈魂，通過解讀組訓可以讓小組成員產生一種神圣感，激發自己的小組榮譽感和集體觀念。組規就是小組的規范，是班規的一個有效解讀，也是保證小組高效發展的有效方式。

三、小組科學有效的評價

與管理使班級走向卓越

小組建立以后，其學習目標的落實必須依托常規評價，因為通過評價不僅可以調動學生自主學習的積極性，還可以提升小組的合作意識和小組間的學習競爭力，促進個體學習和發展成為團隊的學習和發展。因此，小組的有效評價從以下方面實現。

一是小組日評。小組日評主要是通過小組長和小組的助理來完成的。評價的主要項目是學生的常規學習活動，如每日的考勤情況、作業完成情況、導學案完成情況等。通過小組長的檢查和小組長組織的檢查匯報進行評價，并記錄小組臺賬，作為小組日常考核和評價的依據。同時在評價中體現自主管理理念，首先讓助理匯報檢查的結果并進行組內的展示和通報，然后由責任人進行說明，確保成績要實現表揚和認同，并記錄在小組臺賬上。對于沒有遵守班規和組規的組員，由本人進行解釋，助理提出處理意見，小組內形成統一的處理結果，也記錄在小組的臺賬上，使學生的“小節”及時得到校正和約束，實現學生日常行為規范的有效管理。

二是班級的周評。班級每周評價是學校管理的重要方式，主要評價項目是小組一周內日常活動的競爭和評價，目的是強化班級的團隊管理意識，培養學生的團隊意識和團隊精神，形成良好的學習高效共同體。評價主要由班干部利用周五的周班會時間進行，并把評價結果展示在班級的公示欄內，以促進各組的學習和合作，幫助小組發現常規管理中存在的問題，及時表彰和肯定班級的優良傳統、好人好事并及時糾正班級的共性問題，促進學生的有效行為規范，以保證小組學習活動民主、及時、有效。

三是班級的月評。班級月評是班組每月進行總結的重要方式和途徑，通過班級的月評，可以充分調動全班學生的積極性和凝聚力。由班主任與班干部先召開班委的總結會，對四周內班干部負責的項目進行檢查總結、分析、對比，找出班級的成績和優勢，同時要分析存在的問題和需要改善的問題，最后形成統一的思想。然后再召開全班的會議，由各小組提前準備，作為各小組一月來的一次展示活動，提升并激勵全班學生的榮譽感和凝聚力。同時，也對班級在全校的評價排名進行分析，找出問題的原因，形成班級、小組糾正方案，把方案的措施落實到每天的管理中，讓評價得以落實。

綜上所述，小組學習的效率依賴于小組的建設，雖然小組建設是學校管理最基層的一種管理方式，也是一般學校常常忽視的一個環節，甚至認為這是班級管理的權力和范疇。但是我們在實踐中發現，班級小組建設實際上就是管理好班級的有效方式和途徑。

（責任編輯 楊晶晶）