互評：讓學生在欣賞與激勵中超越自我

陳艷山

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在一個孩子十幾年的成長階段，欣賞與激勵如影隨形便能創造奇跡。為了讓學生在課堂內外的欣賞與激勵中超越自我，提高學生聽、說、讀、寫的基本能力，我打破以往的常規課堂教學模式，在自己的語文課堂中采用了一系列“互評”的教學形式，取得了一定的成效。

一、互評教學的形式

一是互評演講。這個演講嚴格意義上來說只能算是課前發言，但從重視程度上來說，我還是愿意稱之為演講。演講主題每周更新一次，每節課抽出五分鐘，每節課由一名學生演講，其他學生認真傾聽，一名學生重點評議，其他學生可以補充意見。評議可以從稿件的質量、演講者的語音、姿態、情感、表情等各個方面點評，點評者主要從演講者的優點人手，以欣賞與激勵為主，輔之以希望性的建議，讓演講者與傾聽者在笑聲與掌聲中接受一切。一次課前演講主題為“親情”，有個學生的演講題目是《粥情懷》。她描繪了生病的母親堅持為她在清晨熬粥的情形。演講到此，她的眼中淚光閃爍：“那一刻，我才懂得，母親熬的不僅是粥，還有她那份濃濃的、深深的愛啊！母親，我能用什么來報答您的這份愛呢？”聽畢，全班響起了雷鳴般的掌聲。評議者站起來激動萬分地表達了內心的感受。學生從演講者深情的話語中感受到包裹在自己周圍的那份濃濃的親情，他們的心靈在洗滌中得到成長。

二是互評周記。周記就是要求學生一周完成一篇自己生活的大事記，內容寬泛、自由。強調培養學生對生活的觀察力、對自我的反思力、對社會現象的辨別力、對課外閱讀的領悟力。每周一交換周記并展開互評。評議可以從命題、選材、遣詞造句、修辭表達等方面有選擇的點評，不求面面俱到，不做硬性規定，主要發掘學生在寬松創作環境里文章的閃光點，以欣賞、激勵為主，用文字書面表達出來。學生在互評的過程中感受到被同伴稱贊的快樂，進而愛上寫作，也為課堂、考場寫作積累了大量的素材。女生W同學在一篇周記中記敘了自己臉上長青春痘的苦惱。給她評議的同學看完周記后這樣寫道：“青春是美的，青春痘也是美的，就讓這份美麗綻放在臉上吧。”苦惱變成了美麗，相似經歷的學生看了后都不禁莞爾一笑。莞爾一笑之后什么樣的心情不能釋懷呢？

三是互評作文。語文教學中的重中之重為作文教學，而作文教學又往往是費力而無功。這就需要語文教師轉變觀念，從作文的操縱者轉變為作文的引路人，在寫作前對學生進行專項指導，互評后進行專題總結。每兩周一次的課堂限時作文在指導學生完成寫作后，交換作文開展互評，評議可以從審題、選材、遣詞造句、修辭表達等方面點評，力求面面俱到，主要發掘學生在嚴肅創作環境里文章的閃光點。通過評議讓學生明確考場作文的限制，明確限時作文、考場作文是帶著鐐銬跳舞，必須遵循規則。多次的作文互評之后，學生能夠在45分鐘內完成一篇作文，并且清楚地了解自己寫作的短處，為今后的學習指明方向。

二、互評教學的體會

多年的教學實踐表明，學生很喜歡這種教學形式，由此而引發的演講興趣、閱讀興趣、寫作興趣更是讓人驚喜并為之贊嘆。學生通過這樣一種形式的鍛煉，提高了口頭表達、閱讀和寫作能力，真正體會到學習語文的快樂、欣賞的快樂、激勵的快樂、成功的快樂。學生的成功促使我在教學實踐中不斷改進、完善這種教學形式，以期待互評更好地服務于教學。下面是我多年的教學體會。

一是主題、內容要新鮮。因為無論是演講還是周記的內容都沒有過多的限制，學生思維不受制約，寫的內容也就多了，有的來自他們對生活的觀察與領悟，有的則受到課文的啟示，甚至同學的習作也會成為自己情感的觸發點。所以在布置演講、周記、作文主題時，一定要選擇與學生生活密切相關的、具有時代特色且新鮮的、與所學習的經典名篇密切相關的主題。這樣學生才會有親切感、新鮮感，才會主動由課內向課外遷移，拓展知識面，從而真正發揮互評的作用。

例如，進入初三，新學期伊始，周記內容就可以布置像理想、前途、奮斗等主題，既可以引導學生走上正確的人生之路，又可以通過這一形式加強交流與溝通，讓學生袒露心聲，排解壓力。很多學生在演講及周記中都談及畢業這一沉甸甸的話題，寫的文章題目有《抉擇》、《路》、《心情》等，材料豐富，每個人的心路歷程都是不相同的，讀到他們的文章，猶如徜徉在一條條流淌著激情與迷惘的心河中，這樣的文章更像是他們描繪自我人生的一本本畫冊，而不只是單純的作業。學生在互相點評時常常感嘆“有意思”、“深有同感”、“太感動了”。互評，不僅讓學生產生了情感上的自然而然的契合，還使學生對課本產生喜愛之情。

二是評議形式要活潑。互評演講、周記和作文是變教師一人評為大家評，變封閉性作文為開放性的作文模式。對被評議者來說，互評演講時能及時得到同伴的認可，可以增強自信；互評周記、作文時能刺激學生的效應心理，學生不馬虎寫作，又能及時得到信息反饋，縮短了作業反饋周期。對參評者來說，不僅培養了“用耳讀”的能力，而且可以促進其對文字的認識、理解、鑒賞能力。從互評中“看別人”、“照鏡子”，既能發現別人的不足引以為戒，又能在彼此的欣賞與激勵中超越他人，超越自我。

為了讓評議的形式不陷于公式化、單一化，教師要鼓勵學生做個性化的評議，大膽創新。互評的搭檔可以經常更換，也可以讓學生自由組合，由于人人參與且角色轉換頻繁，學生能以平常心態較客觀地發表自己的看法。激勵、批評都能自覺地把握分寸，評議才能產生共鳴，才能在共鳴中加深對事物的客觀、理性的認識，從而實現自我的超越。

三是互評要有規律，保證時間。互評周記、作文這一教學形式可以安排在課內，也可以在課外，但互評演講必須在課內進行。這樣表面上看似浪費了授課時間，但如果開展得有序，就會收到事半功倍的效果。固定的時間性，有利于學生慣性思維的形成，這種習慣一旦養成，如果哪天沒有互評任務，學生反而會覺著少了點什么。

互評的時間要有度，時間可以根據當天的具體情況具體把握，一般不超過五分鐘，以一對一的互評為主，大家評議每次最多不超過5位同學，如果學生積極性很高，也可酌情處理。評議時教師要與學生一起認真傾聽，還要充分利用形體語言表示贊許，鼓勵學生盡可能充分展現自己的思想。最后的小結教師要起到畫龍點睛的作用，使學生在欣賞與激勵中再度享受成功的快樂、超越自我。

阿基米德說：“給我一個支點，我能撬動地球。”在課堂上利用互評這一支點，可以激活語文教學，豐富課堂，給學生創設一個開放的學習環境，樹立學生的自信心，營造一種公平競爭的氣氛，開發學生的潛能，讓學生在學習中實現知識能力與心理上的雙重超越。

（責任編輯 楊晶晶）