應用任務單導學 還學生主體地位

尤小晶

傳統教學模式總是老師講課和學生聽課，學生一堂課下來記滿好幾頁筆記，這是我們經常見到的英語課堂教學模式。這種授課方式固然在灌輸知識量時具有量大、不需要很多時間等優點，但它約束著學生言語交流，管束著他們的語言應用，常常都是課堂沒有生機。今天我們大家應用任務單導學教學方式，對于開展學生課堂言語實踐，讓所有學生都能夠參加實踐活動。

“任務單導學”教學方式作為職業教育文化課程課堂教學方式的一種改革，提倡將學習的主體地位還給學生，就是讓課堂上所有學生都能夠的“活動”起來。“活動”就是他們按照“任務單”開展，小組內成員之間相互討論。“任務單導學”方式它是適應今天職業教育文化課程教學的實際需要存在和發展起來的教學方式，課堂教學的內容以任務單導形式呈現在課堂前中后，也就是說將下一堂課的內容以任務的形式讓學生預習，再在課堂上學生對預習中沒有解決的問題開展小組討論解決，如果仍然不能解決就在老師的幫忙下解決，課后還是以任務單的形式復習和預習已經學習的內容和下一節課要學習的內容，在這里任務單的設計和學習小組的組織十分關鍵，它關系到教學任務能否實現和學生能否正常按照任務單開展活動并取得良好效果，讓他們在小組活動中相互傾聽、接納，在活動中合作探究，實現學生課堂學習的主體地位。那么該如何達到實現學生課堂學習的主體地位呢？

一、體現學生自主意識

傳統的教學以教師講課為主，教師是課堂的主體，以教給學生知識為目的，這種教學方式對學生開展自主活動和自主討論很不利，對滿足他們主體的語言學習需要、個人風格、各自愛好習慣很少考慮，不利于學生個性化的自由發展，學生學習語言的自主性得不到自由發揮。任務單導學教學方式將過去那種“教人人學”改革成“教人人會學”。任務單導學上課前的預習部分主要是依據任務單中任務內容進行的，他們預習的目標內容明確，內容簡單，操作方便，長久操作后很容易讓學生養成課堂前預習的良好習慣，過去我們老師每天布置課后作業時安排的預習內容有時太籠統不具體，同時檢查時也不太好操作，導致檢查力度不能夠到位，任務單中的預習內容具體，有利于學生預習，也有利于教師方便檢查學生預習的情況好差，當然開始的時候師生可能都很不習慣，在課前預習時學生常常只能夠做幾個小題目，任務單上大部分內容都不能夠當時解決，我們每節課之前都會用5-10分鐘的時間檢查任務單中預習部分的內容，以小組討論，小組競賽等方式來檢查預習情況，漸漸地學生預習部分的空白少了，大多數人學會了請教別人和相互討論，查閱資料，漸漸養成自主學習的習慣，形成了相互討論自主探索的意識。

二、提倡學生合作學習

過去我在英語教學時，只是喜歡：以全班學生比較熟悉的小故事作為引入本節課教學的導語，講解課文中生字生詞時，常常進行一遍又一遍的領讀生字生詞和句子，往往是一節課上完，本人感到是身軀筋疲，而他們卻還是不能夠獨立讀，好多學生只是在課堂上充當看客。在任務單導學的開展后，我就開始放開英語課堂教學，讓學生在課堂上自由發揮，在課堂上，他們漸漸成為學習的主體，教師也漸漸從以前講臺上的主要講解員漸漸成為教室里的“旁觀者”和輔導員。傳統單一的英語課堂漸漸成為生機勃勃和看上去“亂成一團”的場面。他們在課堂里活躍起來了、下課后變得空閑了，出現了課堂學習效率明顯上升的現象，課余時間里學生負擔明顯少了，他們在“樂學”中更快樂、在“善學”更完善、在“愛學”中更熱情、在“會學”中更得心應手，學習效果突飛猛進。我今年接手的高一新生，開始他們已經適應了初中小學那種滿堂灌的方式，上課喜歡坐在那里等待教師講，一點都不想自己去思考，針對這種情況，我在課堂上采取了將全班學生根據不同層次分成六個人一組，指導他們進行小組合作探索，同時進行成果展示等方式，教師對小組合作學習進行指導，隨時對小組合作開展中不正確的行為進行矯正，對小組合作開展進行得好的采取獎勵機制，利用學生的集體榮譽感強的心理特征，鼓勵學生每個人都要參與進來進行合作討論，讓他們每個人在小組討論中都有機會說話，也要求必須開口說話，一個多月過去后，學生們漸漸形成了一種習慣，每堂課上都爭著站起來展示自己小組的成績，很多以前需要老師講的內容，直接在小組活動中就能夠討論解決，英語教學效率比以前明顯提高了。這個班有些小組的成員性格比較內向，上課害怕大聲講話回答問題，發現這一情況后，我讓他們每個小組長對本小組學生發言的次數和正確率進行記錄，作為最后的評分參考，并做有心人，適時表揚那些原來不敢講話的同學，他們通過一段時間的鍛煉漸漸敢說了，讓他們產生一種成就感和榮譽感。

三、加強教學過程評價

任務單導學課堂教學方式，在每節課上都會留有時間給學生做反饋習題，根據反饋習題完成的情況，教師和學生都應該對自己的教學和自己完成的情況進行反思，當然承認，一堂課最后的終端評價反思是否能夠做到真實和富有效果，還需要全部都參與評價過程，離不開所有學生的共同參與，我們教師如果想能夠真實全面地了解自己在課堂上教學的實際情況，在上完每一節課后，可以及時與學生進行實際情況的交流，以便及時矯正教學方法。

任務單導學的課堂教學方式要求我們要從多方面進行，促進學生在課堂上愉快學習、主動學習、高效地學習才是我們預想的效果，所以我們必須將課堂的導與學兩方面互相融合起來，互相進行有效轉化，這樣才能夠讓英語課堂煥發出生命的活力，也才能讓任務單導學方式更具有生命力，任務單導學方式提倡學生更多的是在小組中相互合作，在討論中自主探索，在探究中更多地要求自己動手實踐，在小組與小組間、本小組成員間、這一小組的成員與其他小組成員間要積極合作交流，增加學生各種合作學習、自主學習、相互評價的機會，突出他們在學習過程主體地位的各種變化，我們現在更注意學生在討論過程中、合作過程中、探索過程中、自主學習過程中個別化的發展，再不是只看最終的學習結果，要求將學生轉化為不僅“學會”，更主要的是要學生“會學”，在獲得知識的同時，不斷提高他們的全面素質。

（作者單位：江蘇省如皋中等專業學校）