初中美術(shù)欣賞課教法“微觀”

周永雷

【摘 要】“欣賞·評(píng)述”單元旨在讓學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。除了通過(guò)欣賞獲得審美感受之外，還能用語(yǔ)言、文字等表述自己對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界的感受、認(rèn)識(shí)和理解，形成健康的審美情趣。筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合自身進(jìn)行了欣賞課教學(xué)方法的探索。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞；教學(xué)方法

上個(gè)世紀(jì)90年代，國(guó)務(wù)院、中央軍委授予錢學(xué)森“國(guó)家杰出貢獻(xiàn)科學(xué)家”榮譽(yù)稱號(hào)，在人民大會(huì)堂舉辦的授獎(jiǎng)儀式的即興演講中，錢學(xué)森先生專門提到他的夫人女高音歌唱家蔣英，他說(shuō)：“44年來(lái)，蔣英給我介紹了音樂(lè)藝術(shù)……正因?yàn)槲沂艿竭@些藝術(shù)方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼，避免機(jī)械唯物論，想問(wèn)題能夠更寬一點(diǎn)、活一點(diǎn)。”看到這段話的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我想這可能是錢學(xué)森先生一種謙虛的說(shuō)法。后來(lái)，看到了一篇錢學(xué)森先生關(guān)于中國(guó)教育問(wèn)題的談話后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自小他父親既讓他學(xué)理科，同時(shí)又送他去學(xué)繪畫和音樂(lè)。藝術(shù)的教育對(duì)他后來(lái)的科學(xué)工作起到了重要的作用。看到這篇文章后，筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)教育階段的初中美術(shù)教師的我們肩負(fù)的責(zé)任更為重要，在美術(shù)教學(xué)中我應(yīng)該思考如何能夠讓學(xué)生汲取更多的藝術(shù)養(yǎng)份，實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升呢？

當(dāng)前的初中美術(shù)教材按照美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)被劃分為“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”這四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，往往在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的對(duì)這一類型的課程學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)的掌握程度不好。美術(shù)欣賞課作為美術(shù)課程中的重要組成部分直接影響著學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)的積累和藝術(shù)素養(yǎng)的提高，基于這樣的現(xiàn)實(shí)因素，筆者開(kāi)始嘗試用一些新的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、興趣先導(dǎo)，以趣促學(xué)

初中階段的學(xué)生普遍對(duì)于美術(shù)學(xué)科的興趣要強(qiáng)于其它學(xué)科，如果不及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，往往會(huì)讓我們錯(cuò)失良機(jī)。那么如何能夠激發(fā)學(xué)生欣賞課的興趣點(diǎn)呢？記得有一次我在講解梵高的作品時(shí)，提到了《向日葵》這幅作品在1978年倫敦拍賣會(huì)上以大約59億日元的天價(jià)被日本人買走，學(xué)生異口同聲地發(fā)出了尖叫，繪畫的經(jīng)濟(jì)價(jià)值或許是學(xué)生的一個(gè)較為集中的興趣點(diǎn)，筆者不斷地在各班進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)這就是學(xué)生的集中興趣點(diǎn)。在后來(lái)的教學(xué)中我先從作品的經(jīng)濟(jì)價(jià)值出發(fā)吸引學(xué)生的注意，但僅僅從經(jīng)濟(jì)價(jià)值上去教學(xué)會(huì)背離欣賞課教學(xué)的目標(biāo)，這時(shí)我會(huì)向?qū)W生們提出一個(gè)思考：繪畫作品為什么會(huì)有較高的價(jià)格？學(xué)生們會(huì)七嘴八舌地議論起來(lái)，會(huì)出現(xiàn)“畫家的出場(chǎng)費(fèi)高”、“畫家的材料很高級(jí)”等等答案。當(dāng)然這些答案是很不準(zhǔn)確的，自然由此我就會(huì)去引導(dǎo)他們挖掘作品經(jīng)濟(jì)價(jià)值背后的故事。如：畫家的生平、作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作品的藝術(shù)價(jià)值和作品對(duì)于后來(lái)繪畫的影響等。當(dāng)然書(shū)本上的知識(shí)往往是不足以提供他們研究的，我會(huì)在課前準(zhǔn)備大量的資料供他們參考。學(xué)生就在我的設(shè)計(jì)中一步步地走進(jìn)來(lái)，產(chǎn)生更多的思考，進(jìn)而真正掌握分析作品的方法和對(duì)繪畫作品的見(jiàn)解。

二、多媒體教學(xué)，科技促學(xué)

教師如果僅僅滿足于書(shū)本是不足以在教學(xué)中游刃有余的，所以筆者在課前會(huì)準(zhǔn)備大量的資料，并制作精美的課件吸引學(xué)生的注意，用現(xiàn)代技術(shù)支撐課堂教學(xué)。在課前筆者發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的作品圖片的清晰度不夠，特別是西方繪畫作品的色彩還有偏差，身處農(nóng)村的中學(xué)當(dāng)然沒(méi)有條件讓學(xué)生去展覽館實(shí)地欣賞，所以筆者在課前在網(wǎng)上找一些盡量接近原畫色彩的圖片供學(xué)生們欣賞評(píng)析。如在印象主義畫派教學(xué)中，教科書(shū)中莫奈的作品色彩就和原畫有一些差別，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)會(huì)添加一些網(wǎng)址，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)況教學(xué)，收到較好的效果。

作為美術(shù)教師的我們知道一個(gè)畫家并不是幾幅作品，如果每一幅都欣賞過(guò)去耗時(shí)太長(zhǎng)，如何能讓學(xué)生多一些地欣賞作品成為一個(gè)難題。“要是能讓我們上網(wǎng)去看作品該多好啊。”學(xué)生間的一個(gè)對(duì)話讓我找到了一個(gè)方法，筆者把美術(shù)欣賞課搬進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，讓他們自己點(diǎn)擊網(wǎng)站找作品，方法是找到了，可是新問(wèn)題又出現(xiàn)了，有些學(xué)生他不按照你的想法去找，如果這樣放任型教學(xué)，效果肯定不理想。筆者和同組教師一起商量，在課前設(shè)置以畫家名字命名的學(xué)習(xí)小組，再將學(xué)生進(jìn)行分組，下達(dá)研究任務(wù)，采用小組競(jìng)賽的方法讓學(xué)生去自主研究畫家的作品，當(dāng)堂課進(jìn)行交流并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)罰，小組間你追我趕，杜絕了網(wǎng)絡(luò)欣賞課的閑散現(xiàn)象，提高了網(wǎng)絡(luò)欣賞課的課堂效率。

三、多種舉措，德育促學(xué)

當(dāng)然在課堂中不能僅僅滿足于對(duì)欣賞技能的傳授，教師還要讓學(xué)生懂得畫家的每一幅作品都有著積極的精神意義，應(yīng)充分利用作品在教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透。如在進(jìn)行達(dá)芬奇作品賞析時(shí)，用他學(xué)畫時(shí)畫雞蛋的故事讓學(xué)生懂得做事要持之以恒便能有所收獲。在中國(guó)畫欣賞教學(xué)中，用作品讓學(xué)生懂得中國(guó)文化的博大精深，進(jìn)而增強(qiáng)了他們的民族自豪感。在課堂教學(xué)中用故事、用作品進(jìn)行德育的滲透，筆者還注重課后延伸，“欣賞·評(píng)述”單元結(jié)束后，筆者讓學(xué)生以本單元介紹的畫家或作品進(jìn)行評(píng)述，評(píng)述中設(shè)置了三個(gè)維度：一是對(duì)畫家或作品的見(jiàn)解，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畫家或作品的藝術(shù)鑒賞能力；二是畫家或作品對(duì)于畫派的影響，這樣可以讓學(xué)生了解它們的背景；三是對(duì)畫家或作品中的精神探索，讓學(xué)生懂得作品的更深的教育內(nèi)涵。

“教學(xué)有法卻無(wú)定法，教無(wú)定法乃至法”。我們只有在欣賞課教學(xué)中采取適合的、多樣的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。當(dāng)然，我們也只有充分尊重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件美術(shù)作品中獨(dú)特的、最突出、最本質(zhì)、最感人的美點(diǎn)，認(rèn)真聚焦，仔細(xì)探究并做深刻分析，才可能使得學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮出自我創(chuàng)造、主動(dòng)想象的能動(dòng)性，最終達(dá)到培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力的現(xiàn)實(shí)作用。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)）