職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、縱向流動(dòng)與學(xué)習(xí)能力

蔣乃平

就業(yè)質(zhì)量是從業(yè)者和政府都十分關(guān)注的問(wèn)題，終身學(xué)習(xí)是從業(yè)者不斷提升就業(yè)質(zhì)量的必要條件。學(xué)習(xí)能力是職業(yè)能力的重要內(nèi)涵，是職業(yè)院校學(xué)生不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，追夢(mèng)、圓夢(mèng)的必要前提。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的進(jìn)程中，職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，落實(shí)終身教育理念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為從業(yè)者縱向流動(dòng)提供可能，為畢業(yè)生不斷提高就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利服務(wù)，為社會(huì)的和諧、穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

就業(yè)質(zhì)量是動(dòng)態(tài)的社會(huì)現(xiàn)象

從個(gè)人的角度看，就業(yè)質(zhì)量即個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意程度。就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涵蓋了個(gè)人就業(yè)狀況的多個(gè)方面。體面的收入、穩(wěn)定的職業(yè)、安全的工作、對(duì)口的專業(yè)、平等的就業(yè)機(jī)會(huì)、全面的社會(huì)保障、良好的福利和工作環(huán)境、有益發(fā)展的培訓(xùn)、美好的職業(yè)生涯前景、和諧的勞資關(guān)系和人際關(guān)系，以及個(gè)性發(fā)展、企業(yè)聲譽(yù)、職業(yè)聲望、假期享受、流動(dòng)自主、參與權(quán)力，甚至居住地點(diǎn)與工作場(chǎng)所的距離、是否需要在法定工作時(shí)間以外加班加點(diǎn)等，均屬于就業(yè)質(zhì)量。只是不同的人或同一人在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，對(duì)這些因素追求的側(cè)重點(diǎn)不同。

從個(gè)人角度追求“十全十美”的就業(yè)質(zhì)量，既不現(xiàn)實(shí)，也不可能。因?yàn)榫蜆I(yè)質(zhì)量是動(dòng)態(tài)的社會(huì)現(xiàn)象，既與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，也與從業(yè)者所在行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)有關(guān)，更與從業(yè)者本人職業(yè)素養(yǎng)高低直接聯(lián)系。

企業(yè)、社會(huì)要提高勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量，必須以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率為基礎(chǔ)。而要提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，就要求勞動(dòng)者必須具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。在市場(chǎng)就業(yè)體制下，從業(yè)者與企業(yè)、社會(huì)之間存在交換關(guān)系。從業(yè)者想獲得較高的就業(yè)質(zhì)量，就必須用較高的職業(yè)素養(yǎng)去交換。企業(yè)、社會(huì)如果想取得較高的經(jīng)濟(jì)效益，就必須用提高從業(yè)者的就業(yè)質(zhì)量去交換。

從員工的角度看，就業(yè)質(zhì)量的提高，是從業(yè)者投入即不斷提升職業(yè)素養(yǎng)的產(chǎn)出。從企業(yè)、社會(huì)的角度看，經(jīng)濟(jì)效益的提高，是企業(yè)、社會(huì)投入即不斷提高就業(yè)質(zhì)量的產(chǎn)出。這種雙方的投入與產(chǎn)出，是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，勞動(dòng)者與企業(yè)、社會(huì)之間的交換。雙方的這種交換，即通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)來(lái)促進(jìn)企業(yè)、社會(huì)積極提高勞動(dòng)者的就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)勞動(dòng)者自覺(jué)提升職業(yè)素養(yǎng)，形成“雙贏”的良性循環(huán)，是國(guó)家實(shí)施“市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)”以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。

就業(yè)質(zhì)量不斷提高，既是從業(yè)者職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的標(biāo)志，也是社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的標(biāo)志。也就是說(shuō)，逐步提高就業(yè)質(zhì)量，既是從業(yè)者發(fā)展的需要，也是用人單位的需要，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)影響就業(yè)質(zhì)量

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的作風(fēng)和行為習(xí)慣。職業(yè)素養(yǎng)涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)形象、職業(yè)能力、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識(shí)、知識(shí)、技術(shù)及其相應(yīng)的作風(fēng)和行為習(xí)慣。從業(yè)者如果想提高就業(yè)質(zhì)量，有一個(gè)成功的職業(yè)生涯，就必須具備職業(yè)要求的綜合品質(zhì)，并形成符合職業(yè)要求的作風(fēng)和行為習(xí)慣。

職業(yè)素養(yǎng)并非與生俱有，而是在職業(yè)活動(dòng)或目標(biāo)明確的訓(xùn)練中形成的。職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是四個(gè)過(guò)程相輔相成的結(jié)果，即職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)觀念意識(shí)樹(shù)立、情感態(tài)度形成、思維方式建立和行為習(xí)慣養(yǎng)成，相互促進(jìn)、互相制約而形成。

職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的高低，不但影響首次就業(yè)的就業(yè)質(zhì)量，而且影響將來(lái)的就業(yè)質(zhì)量，即影響職業(yè)生涯能否可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)是“四育”有機(jī)觸合的結(jié)果，是“做人”與“做事”的有機(jī)結(jié)合，是決定從業(yè)者就業(yè)質(zhì)量高低的內(nèi)在因素。

職業(yè)生涯縱向發(fā)展與社會(huì)流動(dòng)

從業(yè)者的職業(yè)生涯縱向發(fā)展，實(shí)際上是社會(huì)學(xué)十分重視的社會(huì)流動(dòng)中的縱向流動(dòng)的一種體現(xiàn)。社會(huì)流動(dòng)是現(xiàn)代化的重要趨向，社會(huì)流動(dòng)即社會(huì)成員從社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的一種社會(huì)地位向另一種社會(huì)地位、從社會(huì)集團(tuán)內(nèi)部一個(gè)層次移到另一個(gè)層次的現(xiàn)象。

社會(huì)流動(dòng)會(huì)引起社會(huì)結(jié)構(gòu)變化，多數(shù)人流動(dòng)的方向和頻率反映社會(huì)變遷的方向。社會(huì)階層的良性流動(dòng)將有利于促進(jìn)人力資源的有效利用，提高人們對(duì)未來(lái)美好生活的期望值，增強(qiáng)人們奮斗的信心，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。良性流動(dòng)的標(biāo)志包括：階層流動(dòng)機(jī)制合乎公平正義、階層流動(dòng)路徑開(kāi)放有序、階層流動(dòng)的自致因素占主導(dǎo)地位、階層流動(dòng)過(guò)程理性平和。一個(gè)社會(huì)能夠創(chuàng)造更多的向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，是社會(huì)充滿活力的象征，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。

從業(yè)者職業(yè)生涯可以縱向發(fā)展，是社會(huì)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志，是就業(yè)質(zhì)量高的重要標(biāo)志。職業(yè)生涯縱向發(fā)展路徑大致有三個(gè)大方向：一是技術(shù)路徑，技術(shù)工人、專業(yè)技術(shù)人員沿著本工種、本專業(yè)的技術(shù)等級(jí)、專業(yè)職稱，由低向高發(fā)展；二是管理路徑，公務(wù)員和企事業(yè)單位的管理者沿著職務(wù)等級(jí)，由低向高發(fā)展；三是創(chuàng)業(yè)路徑，企業(yè)家掌握的資產(chǎn)、企業(yè)規(guī)模，由少向多、由小到大發(fā)展。上述三個(gè)方向的縱向發(fā)展，社會(huì)角色并沒(méi)有質(zhì)的變化。然而，在實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)中，三條發(fā)展路徑之間不但相通，甚至相互交叉。在縱向發(fā)展過(guò)程中，除了等級(jí)提升和經(jīng)濟(jì)收入的提高以外，往往還伴有社會(huì)角色乃至社會(huì)地位的變化。

社會(huì)角色是社會(huì)地位的重要標(biāo)志。技術(shù)或職務(wù)等級(jí)的提升，是在原職業(yè)技術(shù)或職務(wù)等級(jí)基礎(chǔ)上的晉升。例如，學(xué)導(dǎo)游專業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生，畢業(yè)后可以沿初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)導(dǎo)游的階梯晉升。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生如果取得了教師職業(yè)資格證書(shū)，可以沿初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教師的階梯攀登。學(xué)數(shù)控專業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生，畢業(yè)后可以沿中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的路線晉升。此類(lèi)縱向發(fā)展，僅為等級(jí)的提升，社會(huì)角色沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化。

能引起社會(huì)角色甚至社會(huì)地位變化的職務(wù)、職業(yè)轉(zhuǎn)換，既反映了職業(yè)的多樣性，也反映了職業(yè)生涯發(fā)展路徑的復(fù)雜性。由高級(jí)工晉升為技師，雖然身份仍為工人，然而收入增幅加大、社會(huì)聲望大為提升。工人成為班組長(zhǎng)，是職務(wù)的變化，但身份仍是工人；如果提升為車(chē)間主任、部門(mén)主管或經(jīng)理，其職業(yè)生涯發(fā)展路徑就由“技術(shù)路徑”轉(zhuǎn)為“管理路徑”，身份已經(jīng)變化為管理人員。如果從高級(jí)工轉(zhuǎn)為技術(shù)員、技師轉(zhuǎn)為助理工程師或工程師，發(fā)展路徑雖然均屬于“技術(shù)路徑”，但身份已從“藍(lán)領(lǐng)”變化為“白領(lǐng)”。但不論“藍(lán)領(lǐng)”還是“白領(lǐng)”，如果“下?！眲?chuàng)辦自己的企業(yè)，職業(yè)生涯發(fā)展就走上了“創(chuàng)業(yè)路徑”，身份也由“領(lǐng)工資”的雇員變成了給雇員“發(fā)工資”的老板，但 “小”老板與“大”老板相比，掌握的財(cái)富、社會(huì)聲望大不相同。

職業(yè)生涯縱向發(fā)展需要從業(yè)者終身學(xué)習(xí)

就業(yè)質(zhì)量的不斷提升既是職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的標(biāo)志，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。就業(yè)質(zhì)量既與家庭、家鄉(xiāng)、行業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有關(guān)，也與本人的內(nèi)在因素有關(guān)。

不論社會(huì)角色、社會(huì)地位是否變換，職業(yè)生涯的縱向發(fā)展，都要求從業(yè)者做到終身學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)歷教育是為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，職業(yè)院校的專業(yè)定向，只是畢業(yè)生今后發(fā)展方向的基礎(chǔ)，一個(gè)人學(xué)歷的高低，只是基礎(chǔ)厚薄的不同。提升學(xué)歷水平是學(xué)習(xí)，但終身學(xué)習(xí)不是單純地不斷提升學(xué)歷。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的學(xué)習(xí)。

首先，科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展拉動(dòng)的職業(yè)演變，要求人們學(xué)習(xí)。職業(yè)隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展不斷地新陳代謝，不停地淘汰和產(chǎn)生。每次技術(shù)革命都大幅度拉動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展，使生產(chǎn)方式產(chǎn)生了質(zhì)的變化，促進(jìn)了職業(yè)演變，即老職業(yè)的淘汰和新職業(yè)的產(chǎn)生以及傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵更新。每一項(xiàng)重大發(fā)明都使分工加劇，而每一次分工的加劇也同樣引起了新發(fā)明。社會(huì)制度和管理制度的變革也會(huì)促使一些職業(yè)演變，人們物質(zhì)生活水平的提高也會(huì)促使直接為其服務(wù)的職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展。在人的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，從業(yè)者轉(zhuǎn)崗、晉升均需要終身學(xué)習(xí)。

其次，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者全面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求越來(lái)越高，要求人們終身學(xué)習(xí)。隨著全面落實(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體的總體布局，國(guó)家信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，職業(yè)的智能化和綜合化越來(lái)越強(qiáng)，職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的綜合品質(zhì)要求越來(lái)越高。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，使職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者應(yīng)具有的素養(yǎng)要求越來(lái)越高，要求人們具備較寬的知識(shí)面和多種技能，具有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性和處理人際關(guān)系以及融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，需要每個(gè)人具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。

第三，市場(chǎng)就業(yè)體制的進(jìn)一步完善，勞動(dòng)者合理流動(dòng)也將更趨合理，要求人們終身學(xué)習(xí)。在市場(chǎng)就業(yè)體制下，在一個(gè)用人單位的一個(gè)崗位上干一輩子的可能性越來(lái)越小。勞動(dòng)者自主就業(yè)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)，既保證了勞動(dòng)者就業(yè)的合法權(quán)益，又通過(guò)勞動(dòng)者、用人單位雙向選擇，促進(jìn)了在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力優(yōu)化配置。多數(shù)人在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，會(huì)多次變換工作崗位，需要不斷學(xué)習(xí)。即便在一個(gè)崗位上終其一生、專攻一門(mén)技術(shù)，要想精通這一門(mén)，也需要更新知識(shí)、技能，不斷學(xué)習(xí)。

第四，豐富的知識(shí)是享受多彩生活的基礎(chǔ)，人們對(duì)生活及自我實(shí)現(xiàn)要求的不斷提升，要求人們終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的作用不僅僅是掌握專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)還使人有較寬的知識(shí)面，讓人聰慧文明，讓人愛(ài)好廣泛，讓人高尚完美，讓人全面發(fā)展。例如，聽(tīng)一首歌、看一幅畫(huà)、讀一本書(shū)、嘗一道菜、品一杯茶、賞一處景……知識(shí)面的寬窄、人文素養(yǎng)的高低，會(huì)讓不同的人有差異極大的感受。

職業(yè)院校畢業(yè)生按照職業(yè)生涯規(guī)劃的階段目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，方向明確地參加符合自身發(fā)展需要的短期培訓(xùn)，投入產(chǎn)出比高，實(shí)效性強(qiáng)，是終身學(xué)習(xí)的好方式。在職業(yè)活動(dòng)、日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，做到善觀察、勤思考、多讀書(shū)、敢設(shè)疑、勇請(qǐng)教、巧提煉，升華自身素養(yǎng)，更是終身學(xué)習(xí)的好方法。社會(huì)交往、生產(chǎn)實(shí)踐，甚至旅游、交友，都是提高自己、終身學(xué)習(xí)的大課堂。

職業(yè)生涯的縱向發(fā)展、橫向發(fā)展，都需要終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)不僅是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要，而且是人類(lèi)進(jìn)步的需要。不學(xué)習(xí)，就無(wú)法認(rèn)識(shí)和改造自然，無(wú)法認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)?；畹嚼蠈W(xué)到老，既是一個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是一個(gè)人不斷完善自我、享受人生的需要。人一生都要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將伴隨人的整個(gè)生活歷程并影響人一生的發(fā)展，這是不斷發(fā)展變化的客觀世界對(duì)人們提出的要求。

學(xué)習(xí)能力是職業(yè)能力的重要內(nèi)涵

終身學(xué)習(xí)需要從業(yè)者具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力又稱為學(xué)力，是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得、借助學(xué)校教育所形成的能力。學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)力結(jié)構(gòu)有多種解釋，廣義的解釋認(rèn)為學(xué)習(xí)能力由認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力、社會(huì)能力三軸構(gòu)成。認(rèn)識(shí)能力即窄義的學(xué)習(xí)能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的心理特性，如觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力、理解力等，還包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)用能力，是今后學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的潛在能力。表達(dá)能力也是多維的，既包含口頭和文字語(yǔ)言表達(dá)能力，也包含運(yùn)動(dòng)能力和聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感應(yīng)能力。社會(huì)能力是適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，既含有世界觀、價(jià)值觀和集體意識(shí)、合作能力，也包括紀(jì)律意識(shí)、自控能力，還包括意志、信念、感情等要素。

學(xué)習(xí)能力是職業(yè)能力的重要內(nèi)涵，是職業(yè)生涯縱向發(fā)展的必要前提。職業(yè)能力既涵蓋窄義的學(xué)習(xí)能力，也涵蓋廣義的學(xué)習(xí)能力。職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出的、能動(dòng)地改造自然和改造社會(huì)的實(shí)踐能力。我國(guó)職教界認(rèn)為職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力構(gòu)成，方法能力、社會(huì)能力又可稱為專業(yè)能力以外的職業(yè)能力。有學(xué)者又稱其為核心能力，并強(qiáng)調(diào)：“核心能力是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最深層次的一種行為表現(xiàn)。核心能力的開(kāi)發(fā)，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、與人合作、創(chuàng)新和外語(yǔ)應(yīng)用八大模塊，是整個(gè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的核心，是支撐整個(gè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)?！?/p>

狹義學(xué)習(xí)能力歸屬方法能力，廣義學(xué)習(xí)能力中的表達(dá)能力、社會(huì)能力在職業(yè)能力中統(tǒng)稱社會(huì)能力。教育部的文件中，為了避免有人把職業(yè)能力僅理解為專業(yè)能力，常用綜合職業(yè)能力來(lái)表述。

不同國(guó)家或地區(qū)對(duì)專業(yè)能力以外的職業(yè)能力有不同的稱謂，但均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力。

誕生于百余年前的職業(yè)指導(dǎo)，把職業(yè)能力分解為九種：一般學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、算術(shù)能力、空間判斷能力、形態(tài)知覺(jué)能力、職業(yè)能力、眼—手協(xié)調(diào)能力、手指靈活能力、手的靈巧能力。職業(yè)指導(dǎo)的理論，不但把窄義學(xué)習(xí)能力置于首位，其余8種或者是學(xué)習(xí)能力在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)的細(xì)化，或者是對(duì)廣義學(xué)習(xí)能力的要求，與廣義學(xué)習(xí)能力對(duì)表達(dá)能力、社會(huì)能力的要求類(lèi)似。在上世紀(jì)70年代由職業(yè)指導(dǎo)衍生而來(lái)的職業(yè)生涯教育、職業(yè)生涯咨詢，著眼于人的發(fā)展，更重視引導(dǎo)人們終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高。

職業(yè)院校必須重視學(xué)習(xí)能力的提升

職業(yè)學(xué)校教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)院校必須“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹凇敖ㄔO(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是教育、教學(xué)與職業(yè)客觀要求對(duì)接的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)校人” 向“職業(yè)人”過(guò)渡的橋梁，是實(shí)現(xiàn)校企深層次合作的平臺(tái)，是落實(shí)“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”“堅(jiān)持全面發(fā)展”的“抓手”。

學(xué)習(xí)能力不但是職業(yè)能力的重要內(nèi)涵，而且是職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是縱向發(fā)展所必須的終身學(xué)習(xí)的必要前提，是提高就業(yè)質(zhì)量的必要條件。

例如，觀察是得到一切知識(shí)的一個(gè)首要的步驟，觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有思維參加的知覺(jué)。蘋(píng)果從樹(shù)上掉到地下，是古今中外許多人都看到的事，有人只看到了，卻沒(méi)有什么感覺(jué)；有人覺(jué)得可惜，撿回去喂家畜；有人想到及時(shí)采摘，甚至想出了蘋(píng)果深加工辦法；牛頓卻有深度思考，從中悟出了力學(xué)規(guī)律。只有能有目的、有計(jì)劃、有思維地看到，特別是看的過(guò)程中有不同程度思維的參與，才能稱為具有觀察力。思維參與程度深，才能稱之為觀察力強(qiáng)。觀察力對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅在校學(xué)習(xí)時(shí)十分有用，在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中都離不開(kāi)。因?yàn)椤白鲋薪?、做中學(xué)”，不僅是職業(yè)院校教學(xué)特點(diǎn)，也是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中向他人學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)的重要方式。

觀察力既是提高“做中教、做中學(xué)”學(xué)習(xí)效率不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是在日常生活、日常職業(yè)活動(dòng)即“社會(huì)大學(xué)”中，終身學(xué)習(xí)、不斷提升職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)，必須在觀察教師、師傅和同行的動(dòng)作時(shí)，通過(guò)自己的思維總結(jié)出其中蘊(yùn)含的規(guī)律，思考為什么這樣做和怎樣做得更好。不但能歸納動(dòng)作要領(lǐng)，而且能明白為什么這樣做，才能高效率地學(xué)會(huì)這種操作，才能真正掌握動(dòng)作要領(lǐng)。在熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才有可能比他人做得更好，才有可能對(duì)這種動(dòng)作有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新。

各種基本學(xué)習(xí)能力的形成相互制約、相互促進(jìn)。在訓(xùn)練觀察力時(shí)，注意力、記憶力、思維力、想象力、理解力、創(chuàng)造力等多種學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提高。而這些能力的提高又能使觀察力得以質(zhì)的飛躍。

我國(guó)中職、高職每年有1000萬(wàn)左右的畢業(yè)生走向社會(huì)，從本世紀(jì)初至2021年即中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百年全面建成小康社會(huì)時(shí)，走出職業(yè)院校的畢業(yè)生有近兩億人。這些正處青壯年時(shí)期的從業(yè)者，如果缺乏必要的學(xué)習(xí)能力，職業(yè)生涯不可持續(xù)發(fā)展，不但難以滿足全面建成小康社會(huì)的需要，而且可能導(dǎo)致令人難以接受的后果。

我們應(yīng)該正視目前社會(huì)橫向流動(dòng)加快、社會(huì)縱向流動(dòng)相對(duì)緩慢、社會(huì)分化加速的現(xiàn)實(shí)，全面把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，下大力氣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和畢業(yè)生的縱向流動(dòng)，為畢業(yè)生能不斷提高就業(yè)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

職業(yè)院校公共課、專業(yè)課教學(xué)，既要重視知識(shí)、技能的傳承，更要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)能力的內(nèi)涵，以知識(shí)、技能的傳承為載體，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為“要高度重視廣大職工的多樣化需求，不斷拓展職工成長(zhǎng)成才空間，著力培養(yǎng)造就一大批知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)職工。” “促進(jìn)社會(huì)的縱向流動(dòng)和勞動(dòng)力合理流動(dòng)”做出應(yīng)有的努力。

職業(yè)院校在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的進(jìn)程中，應(yīng)該著力于與就業(yè)質(zhì)量密切相關(guān)的學(xué)生內(nèi)在因素的提升。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“自覺(jué)把人生理想、家庭幸福融入國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的偉業(yè)之中，把個(gè)人夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)緊密聯(lián)系在一起”，強(qiáng)化理想教育，構(gòu)建學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力機(jī)制；通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練抓住職業(yè)院校素質(zhì)教育特點(diǎn)，真正落實(shí)“全面育人”，在“四育”有機(jī)融合上狠下功夫，有意識(shí)、有具體措施地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，為職業(yè)院校畢業(yè)生能夠不斷提高就業(yè)質(zhì)量服務(wù)。職業(yè)院校要為“努力讓勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)、全面發(fā)展”做出努力，不斷提高職業(yè)教育吸引力，把職業(yè)教育辦成人民滿意的教育。