河北省盧龍縣職教中心“送教下鄉”培養新型職業農民的探索

李文利

河北省盧龍縣職教中心是國家級重點中等職業學校。學校面向農村，始終堅持辦原汁原味的農村職業教育，立足“三農”，服務“三農”，力求做大、做強畜禽生產與疾病防治、果蔬花卉生產技術等傳統涉農專業，推動農業產業結構調整，培養更多的現代農民，為農業增產、農民增收提供技術支持。學校設置長短結合的學制，學歷教育和職業培訓、升學教育和就業教育并重，滿足了不同層面求學者的需求。

背?景

“送教下鄉”是時代的召喚。 進入21世紀以來，中國正面臨著重新崛起和中華民族偉大復興的歷史使命，而農業、農村、農民問題成為擺在我們面前的重大問題。我國是一個農業大國，但不是農業強國。農業不僅應該是立國之本，更應該是強國之路。我國農業的發展與強盛呼喚著數以千萬計的現代新型農民出現。對目前中國農村科技創業人才進行培訓是培養現代農民比較切實可行的途徑。

“送教下鄉”是政策指引，也是民心所向。“送教下鄉”堅持以科學發展觀為指導，堅持以培養綜合型、復合型、實用型人才為目標，以推動社會主義新農村建設為著眼點和落腳點，培養 “留得住、用得上”的農村技術人才，使其成為農村科技致富的帶頭人。

“送教下鄉”是職業學校自身生存發展的需要。職業學校通過辦學模式的創新，加強對農村初、高中畢業生及同等學歷的農村基層黨員干部、專業戶、復轉軍人和返鄉農民工等進行學歷教育，在服務于新農村建設的同時也保證了自身的發展。

實?踐

確立先進的辦學理念

先進的辦學理念是農村中等職業學校實施“送教下鄉”的前提和基礎，是“送教下鄉”工作可持續發展的重要保證。學校認識到，在當今情況下，要實施好農村中等職業教育“送教下鄉”工作，必須確立先進的辦學理念。

在實施“送教下鄉”工作中，學校堅持解放思想，與時俱進，不斷用新的發展理念、發展思路、工作措施，使得中等職業教育事業更好更快地發展。學校認真研究中等職業學校辦學和社會實際情況的變化，研究農村中等職業學校辦學所面臨的新問題和所擔負的社會責任，努力把握新時期的“建設社會主義新農村”和辦好中等職業學校的特點規律，及時提出相應對策。學校認真分析當前辦好中等職業學校難點問題的癥結所在，積極尋求解決辦法，不斷改進人才培養目標，更新教育理念，運用科學先進的教學方法，豐富科學先進的教學內容，將知識和技術送到農民家門口、將課堂搬到農牧場。

學校始終把“服務與發展同行，學校與社會共贏”作為學校辦學的主導思想和目標。農村中等職業學校實施“送教下鄉”就是服務“三農”的最直接體現。學校高站位，樹立大職教觀念，明確發展規劃，拓寬發展新思路，將服務理念從初高中學生向農村、農民延伸，提升職教服務職能。學校深入到農村，了解農業，走訪農民，傾聽農民心聲，根據農民需求開設涉農專業，招收農民學員，實現培養“農村改革發展帶頭人和科技致富帶頭人”的目標。

專業設置貼近產業

專業設置是農村中等職業學校與經濟社會的第一個“接口”，專業設置不僅決定著學校服務經濟社會的領域和產業方向，而且關系著學生將來的事業。農村中等職業學校只有融入社會，根據經濟社會發展的需要，聯系自身實際調整專業結構，培養社會所需人才，學校才有生存價值。學校依據當地政府“穩定食薯、做強畜牧、擴大蔬菜、優化林果、突出特色”的農業產業布局，以及“引導優勢農產品向特色區域集中，突出搞好畜牧養殖、酒葡萄、核桃、甘薯、蔬菜五大基地建設，促進專業產業化、規模化經營，建設現代農業產業體系”的發展思路，確定開設果蔬花卉生產技術專業（蔬菜、果樹、花卉方向）和畜禽生產與疾病防治專業（養豬方向、養羊方向、養牛方向）。同時，科學設立教學點，就近招生。在行政村、鄉鎮所在地、科技示范點設立基層授課點，以教學點方圓2.5公里為招生范圍，實施學生教學點就近招生。

開設適合的課程

學校課程設置分為公共基礎課、專業核心課和能力拓展課三大類。三大類課程設置和選擇是開放的，學生可以根據自身生產生活實際選擇學習需要的課程，也允許各地根據產業發展的實際需要適當調整課程內容或增開其他課程。

公共基礎課是為保證新型職業農民培養的基本規格和質量，提高學生綜合素養，使學生掌握滿足生產生活需要的科技、文化和農業基礎知識，為其專業知識學習、職業技能培養和終身學習奠定基礎并提供支持的課程，適用于各專業類。

專業核心課是為使學生了解、掌握和應用本專業所必需的基本理論、專業基本知識及專項技術技能而設置的課程。學校在學生入學前對學生的專業知識和專業技能進行測試，以便更好地引導學生選擇性地學習專業核心課。

其他各專業類的專業核心課都可以作為本專業的能力拓展課，目的是突破專業制約，滿足農業產業綜合化需要，培養學生一專多能，增強學生的適應能力和執業能力。

新型職業農民中等職業教育總學時數不少于2720學時（170學分），其中公共基礎課不少于320（20學分）學時，專業核心課不少于1040（65學分）學時，同時能力拓展課占一定學時數。公共基礎課和專業核心課的學習時數不設上限。

各專業類設置了一定數量的專業核心課供學生選擇學習：其中必修的專業基礎課4門500~600學時左右，專業方向課2~8門，每個學生應在完成必修的專業基礎課和2門以上本專業的專業方向課的基礎上，選擇學習其他專業核心課。

能力拓展課沒有具體學時要求，學生可以在一定數量的公共基礎課和本專業類的專業核心課學習之余自由選學其他專業的核心課。

采取靈活多樣的理論教學方式

學校理論教學根據培養目標、教學內容和學生的特點，采取靈活多樣的方式方法，使學生了解、掌握農業生產經營所必備的基礎知識、專業知識，為學生掌握專業技能打好理論基礎。同時注重學生學習能力的培養，強調理論與實踐的結合，提高學生分析問題、解決問題的能力。

一是課堂教學。授課教師按照教學大綱在教學點進行授課。提倡參與式、討論式、案例式等教學方式。

二是遠程教學。授課教師通過廣播電視、互聯網等多種媒體方式授課，組織學生在線或實時學習相關課程。

三是根據學生生產經營實際和農時季節特點組織教學，上課作息時間符合農民生產生活規律，教學進度與動植物的生長周期同步，理論教學與實踐教學交替進行，農忙時多實踐指導生產，農閑時多安排理論教學。注重學生職業能力形成的邏輯性、銜接性和整體性，使教學過程與生產過程緊密結合，并保持教學內容的科學性和連貫性。

學習方式分為集中學習和分散學習。集中學習是由學校統一組織，學生集中進行學習。在集中組織教學過程中，靈活采取課堂講授、現場演示、分組討論、案例教學等多種形式，激發學生學習興趣，調動學生積極性。分散學習是在集中學習的基礎上，學生根據自己的情況，利用多媒體教材、網絡輔導資源或教學包等自主學習。分散學習時，教師根據教學要求和學生自身學習實際，有針對性地對學生進行指導、輔導和答疑。

采取集中與分散相結合的實踐教學形式

實踐教學是教學環節的重要組成部分，是理論教學的延續、擴展和深化。構建符合農民職業教育特點的實踐教學體系，科學、合理地安排實踐教學，對于培養學生運用所學知識、技能解決實際問題的能力和創新能力有著不可替代的作用。

實踐教學形式分四種。一是實驗實習。根據課程學習需要組織學生驗證理論知識，學習實際操作技能，以教師演示、學生操作為主要形式，加深學生對理論的理解。二是專業見習。組織學生到現代化農業園區、科技示范場等地進行考察、交流，使學生了解現代農業生產經營方式和新品種、新技術、新成果的應用，了解現代農業發展方向，拓寬現代農業發展理念。三是技能實訓。組織學生到實習基地、農場、農民合作社、農業企業等地進行技能訓練，使學生通過職業崗位實務訓練，掌握關鍵環節操作技能，鞏固加深專業理論和業務知識，獲得專項操作技能的實際工作經驗。四是崗位實踐。學生結合本職工作崗位進行生產實踐，在教師指導下運用所學知識和技能，分析和解決生產實際問題，提高工作能力和效率。

實踐教學采取集中與分散相結合的方式進行。集中實踐教學由學校統一組織進行，實驗實習、專業見識和技能實訓一般采取集中方式進行。分散實踐教學由學生在本職崗位上，按照規定的內容和方式進行實習和崗位實踐。

成?效

解決了農民的生產實際問題。自“送教下鄉”開班授課以來，學校“送教下鄉”教師往返于12個鄉鎮39個教學點為農民朋友送課。授課形式為上午講授公共課和專業課，下午到農場、養殖場等生產一線進行實踐指導，讓廣大農民邊學習邊實踐，解決生產實際問題，得到了學員的高度認可。

涌現出一批創業致富的典型。蛤泊鄉南街村學員劉昊雨、汪振清、劉偉等轉變農業經營觀念，充分利用股份制經營的優點，合伙建養殖場，年收入達40余萬元，是全鄉農業經營方式改革示范典型。陳官屯鄉陳官屯村李永紅，建有肉雞養殖舍三棟，年出欄6萬只，收入達十多萬元。石門鎮東闞村賈伯晨積極參加送教下鄉果樹專業技術學習，把新知識、新技術、新方法應用到核桃栽培管理中，在他的帶領下，如今80多戶村民栽種果樹140余畝，他本人已經成為石門鎮“科技致富小名人”。

學校辦學經驗得到推廣。“送教下鄉”開展以來，引起省市領導高度重視和各新聞媒體的廣泛關注。《河北經濟日報》《秦皇島日報》等多家媒體先后對學校“送教下鄉”工作進行了宣傳與報道，提升了學校的社會影響力。

作者單位：河北省盧龍縣職教中心