為學生的課外閱讀架設成功的天橋

鄒士友

（邳州市鄒莊鎮中心校，江蘇 邳州 221300）

為學生的課外閱讀架設成功的天橋

鄒士友

（邳州市鄒莊鎮中心校，江蘇 邳州 221300）

教師要引導學生努力加強課外閱讀，讓學生真正走進書籍的世界，讓課外閱讀成為學生寫作希望的起點，為學生的人生之路奠基。

義務教育 語文課程教學 課外閱讀

《義務教育語文課程標準》明確提出課外閱讀的數量要求：“1～2年段學生課外閱讀不少于5萬字，3～4年段學生課外閱讀總量不少于40萬字，5～6年段學生課外閱讀總量不少于100萬字。”這些要求告訴我們，僅僅靠語文課堂的40分鐘是遠遠不夠的，僅僅靠語文課本同樣也是達不到閱讀要求的。要把學生閱讀空間從課堂課本有限的范圍拓展到課堂外無限的空間，不僅可以去學校的圖書館，而且可以到網上的數字圖書館去。

但是，一些孩子癡迷電視、網絡游戲，對于書本知識興趣全無。在如此的大環境下，學生的課外閱讀根本達不到標準的要求。課外閱讀在學校處于“說起來重要，做起來次要”的兩難境地。因此，加強課外閱讀，讓學生真正走進書籍的世界，為學生的人生之路奠基，其重要性不言而喻。

一、營造閱讀氛圍，呼喚閱讀的主動性

（一）共建班級圖書角，讓學生有書可讀。

課外閱讀的一個很重要的基礎就是營造宜人的圖書閱讀環境。為了讓學生珍惜來之不易的讀書機會，我和學生一起共同建設班級的圖書角，讓學生們有書可讀。只有學生自己動手，才會倍加珍惜。如果僅僅老師一個人創建，學生就失去了一次難得的體驗機會，也失去了發自內心深處想要讀書的內驅力。為此，每學期我都發動學生向班級捐贈圖書。在班級捐書活動中，引導學生懂得“你捐一本好書，我捐一本好書，我們就會擁有一百本好書”。每次活動孩子們都積極踴躍地捐書，他們明白自己在捐出一本書的同時，得到的是比一百本書還要多的知識。在師生共同捐獻圖書后，配合向學校圖書館借來適宜學生閱讀的圖書，一起組建班級的圖書角。大家共同商定班級的圖書管理使用制度，選出幾名責任心強的圖書保管員，保證這些圖書能達到管好用好的效果。課間休息、中午休息、晚間放學后，愛書的學生不再追逐打鬧，三個一群，兩個一組，或獨自一人找個角落靜心讀書，成為學校里隨處可見的靚麗風景。一段時間后，如果圖書損壞了或缺少了，大家就在一起共同談想法、找辦法。第二天，同學們就會驚喜地發現損壞的舊書已換成了新書，丟失的圖書也重新回來了。在良好的讀書氛圍下，圖書角成了孩子們流連忘返的地方，成功實現了圖書資源的共享，調動了學生的課外閱讀積極性。

（二）開放語文課堂，讓課外書走進課堂。

一次語文課上，孩子們正在安安靜靜地寫課堂作業。我發現班里語文學習最棒的劉成龍同學好像作業完成了，一個人低著頭偷偷地樂。我疑惑地走近一看，原來他正在看一本課外書，看得津津有味，看到精彩處禁不住地笑，沉浸在書中的他顯然沒有發覺我的到來。一看這情形，我有點惱火。心想，這孩子，平時表現那么好，今天怎么敢在課堂上看課外書呢?我故意咳嗽了一聲。他一驚，發現是我，沒有不好意思，反而笑嘻嘻地說：“老師，真精彩!”我一時無語，聰明的他好像感受到了我的不樂，忙解釋：“老師，作業我完成了!”學生寫作業有快有慢，課上完成作業的孩子干什么好?老師有這樣一句口頭禪：寫完作業的同學再復習復習。其實這是一種空洞無效的要求。學生完成作業之后應該放松心情，給孩子一點自由的空間，讓他讀自己愛讀的書，何嘗不是有效利用課堂時間呢?

“讓課外書進課堂”，成為我語文教學的一大亮點。在保證完成課堂教學任務的前提下，課外書可以進入語文課堂，成了孩子們津津樂道的趣事。從此，孩子們再也不用偷偷地看課外書了，課外書再也不用孤獨地躺在家里，它可以陪伴小主人一起上學。

（三）重視家庭閱讀環境創設，讓讀書成為一種愛好。

作為生活中值得稱贊的閱讀習慣，不能僅僅局限于學校內部。學生在校時間的主要任務是完成學業，課外閱讀的時間在學校里非常有限，而校外時間對學生來說卻十分豐富。號召學生家長積極訂閱合適的書籍，為孩子建設“家庭小書屋”，營造家庭“親子閱讀”的氛圍，對培養孩子良好的閱讀習慣尤其重要。

為此，在我的語文作業里，有一道每天必須完成的題目，那就是“親子閱讀”。我讓孩子們自己動手制作讀書筆記本，請家長配合，養成每天讀一篇好文章的良好習慣。每個學期保證孩子們在完成學習任務的前提下至少可以讀到上百篇好文章。

二、加強方法指導，提高閱讀的多元性

《義務教育語文課程標準》強調：“應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應該要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”我們經常介紹毛澤東 “不動筆墨不讀書”的讀書方法和魯迅的泛覽、硬看、專精的讀書方法。目前小學生比較實用的讀書方法主要有默讀與誦讀、略讀與精讀、圈點與摘抄等。對他們而言，老師有針對性地教給讀書方法，可以收到事半功倍的閱讀實效。

尤其是大家耳熟能詳的 “不動筆墨不讀書”的讀書方法，強調在讀書過程中學會邊讀邊批注，遇到精彩的詞語、句子，要舍得動筆圈畫，在文章旁邊的留白處寫上自己獨特的感悟與心得體會，可以是點評文章遣詞造句的精妙，也可以提出自己的不同想法見解，甚至直接把這些佳詞妙句直接摘抄下來，以便隨時品讀、背誦，從而把精彩的文章內化為個性語言。

“三讀法”在語文教學中應用廣泛，簡單地說就是瀏覽泛讀——探究速讀——品評精讀，呈現了由粗略翻看——到尋根求解——再到熟讀成誦的文本語言漸近內化的過程。在這樣一個漸近的由淺讀到精讀深讀的過程中，學生從粗略感知文本大意，到品味文本精華，實現了文本的有效閱讀。這是我們一直追求的“學進去，講出來”學習方式在課外閱讀中的有效表現。

三、創設展示空間，調動閱讀的積極性

在課外閱讀有所收獲后要為孩子們的閱讀成果創造展示的時間與空間，這是培養學生閱讀興趣、養成閱讀習慣的關鍵點。課外閱讀要結合小學生語文實踐活動的真實情況，著力開展積極向上、內容豐富的小學語文閱讀實踐活動。

教師可以充分發揮早讀、晨會、班會等時間的作用，讓學生把閱讀過的童話自主地進行融合、創編，并通過自己的語言、表情以故事的形式再現，從而讓更多的學生在聽故事中情不自禁地迷戀課外閱讀；也可以借助故事演講創編比賽等形式，使學生得到更多的機會展示獨特的閱讀成果，讓學生在得到他人認可、享受成功喜悅的基礎上，提高再閱讀興趣，喚醒其他同學的同步閱讀興趣。教師還可以組織讀書小組成員互查讀書筆記，讓完成得好的學生得到成功的鼓勵，對完成不好的學生起到鞭策作用。也可以根據各班的實際情況，評出班級的“讀書之星”、“進步之星”、“表演之星”等。

莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀是人類重要的精神資源，教師要努力為學生的課外閱讀鋪設成功的天橋，讓課外閱讀成為學生寫作希望的起點，讓學生在書籍的世界中盡情暢游、健康成長。