殘疾大學生音樂舞蹈教育的價值研究

李桂枝 楊志萍

（浙江特殊教育職業學院，浙江 杭州 310023）

殘疾大學生音樂舞蹈教育的價值研究

李桂枝 楊志萍

（浙江特殊教育職業學院，浙江 杭州 310023）

音樂舞蹈教育作為人類歷史上最為悠久的藝術教育門類，在特殊教育學院殘疾學生心理與文化素質建構等方面發揮著不可忽視的作用。本文闡述了通過音樂舞蹈教育提升殘疾大學生個體的審美與文化素質，增進殘疾學生個體心理健康，架起與健全人溝通的橋梁，形成良好的校園文化氛圍等方面的作用，旨在研究音樂舞蹈教育對殘疾大學生的特殊意義與重要價值。

音樂舞蹈教育 心理與文化素質 校園文化 殘疾大學生

音樂與舞蹈作為伴隨人類成長的古老藝術形式，在人類發展的歷史上一直發揮著重要作用，音樂通過人的聽覺意象表達人的思想感情，是最能打動人的藝術形式之一，而舞蹈則是借助于音樂或其他的道具，通過人體動作、造型，表達人們的情感和思想，反映某種社會生活和社會現象。音樂舞蹈教育的歷史源遠流長，上世紀九十年代以后，更成為國內各大高校普遍開展的藝術課程，而隨著國家對于特殊教育的重視及音樂舞蹈對殘疾學生教育方面所發揮的巨大作用逐漸被人們發現，各特殊教育職業院校通過文藝匯演、藝術節等各種形式對殘疾大學生進行音樂舞蹈文化教育。本文將從音樂舞蹈教育能提升殘疾大學生個體的審美與文化素質；增進殘疾學生個體心理健康；架起與健全人溝通的橋梁；形成良好的校園文化氛圍等方面，分析音樂舞蹈教育對殘疾大學生的特殊意義與重要價值。

一、音樂舞蹈教育能提升殘疾學生個體的審美與文化素質。

殘疾學生由于某一方面的缺陷，導致接收外界信息的不便，審美與文化素質通常與健全人有差距。盲生因為視覺障礙，接受外界信息的渠道受限，所以對外界美的感知基本借助于聽覺或觸覺。而在音樂教育過程中，盲生通過聽力感知樂調的優美，在感受音樂美的同時，隨著樂曲的婉轉展開豐富的聯想，從而豐富他們的內心世界。盲人藝術家阿炳演奏的二胡名曲《二泉映月》層次分明而又渾然一體，旋律動聽而又質樸蒼勁，音樂感人但更促人激憤，充分展現阿炳的生活感悟和內心情感。而舞蹈教育則借助音樂或其他道具相結合，以通過人體動作、造型，表達人們的情感和思想，反映某種社會生活和社會現象。對盲生開展舞蹈教育，在練習舞蹈的過程中，可以增強盲生對外界的感知，對生活的感悟，使盲生在親身體驗中自己的審美意識得到提升。

聾生雖然無法感受音樂的韻律，但舞蹈教育一樣能夠使他們表達自己的思想感情，體會舞蹈的節奏、韻律、步伐對于正常人來說可能不是難事，但對于聾生來說，要使舞蹈動作與舞蹈的節奏、韻律相符合卻十分困難，必須經過大量的練習與摸索才能達到隨樂起舞的水平。而舞蹈教育之于聾生的重要意義在于，在長久的練習當中，可以使他們增強身體的協調性，掌握優美的舞蹈動作，提升體驗美和創造美的意識；2005年春節聯歡晚會上的聾人舞蹈 《千手觀音》聞名于中外，21位聾人舞蹈演員中，不少是在校的聾人大學生，排練過程中一遍又一遍地練習，高強度的訓練讓他們領悟到“一分耕耘，一分收獲”。盡管上帝關上了一扇窗，但同時也打開了另外一扇門，讓學生在這個過程中開闊了視野，培養了學生積極樂觀生活態度，提高了學生的文化素養。

肢殘生大多數是后天的事故或意外導致的身體殘疾，音樂舞蹈教育可以讓肢殘生在享受音樂的美感時產生情感上的共鳴，可以展現肢殘生對音樂舞蹈獨特的理解力和表現力，因為生命的代償性功能，肢殘生在某一方面的殘疾也使生命的其他潛質有驚人的發展。因為失去了部分肢體，肢殘生在舞蹈表現上通常能更突出其他部分肢體，從而使舞蹈的表現元素更豐富，更具特色，增強特殊的美感，促使他們審美及文化品位的提升。

二、音樂舞蹈教育增進殘疾學生個體心理健康，促使殘疾學生樹立積極健康的生活觀念。

殘疾學生通常都有較為突出的心理問題，部分殘疾學生會表現出怨天尤人的悲觀情懷，他們不愿接受自身殘疾的事實，內心排斥自己，將自己的生理缺陷不斷放大，而看不到自身的優勢，常擔心其他人輕視自己而有自卑情緒，并將自己封閉起來。由于肢體殘疾帶來的不便使他們常常因為一些動作不能像常人一樣完成而苦惱甚至焦慮，殘疾所帶來的不便通常使他們進行文化學習時效果不夠理想。盲生通過自己學習音樂舞蹈，借音樂舞蹈表達自己的情緒情感，反應自己真實的內心世界，增強自己的自尊心和自信心。盲人阿炳正是以優美抒情的旋律和深切感人的音樂內涵而聞名國內外，成為國內外公認的民間音樂家。聾生在練習舞蹈過程中對生活產生更多的感悟，增強他們面對生活的信心，心理素質得到提高。邰麗華的經歷就為聾生們傳達了一個重要信念，音樂舞蹈文化一樣能夠傳達聾生們的情感體悟，只要自己努力，甚至可以比健全人做得更好。

肢殘生舞蹈的代償功能使其他肢體展現的優秀表現力得到人們的稱贊，將給予肢殘生生活的自信，1998年，在日本國際現代舞大賽上，來自肢殘人表演的舞蹈《生命之翼》獲得了大賽唯一的“最優秀獎”，讓在場的所有健全人刮目相看。在一些特殊教育職業學院的校園里經?？梢钥吹街珰垖W生抱著吉他，坐在校園的草坪上唱著自己想唱的歌，抒發著自己的情感。他們在音樂中找到了自信，找到了生活的樂趣，不良的情緒情感也在歌聲中得到了排解，在校園中擁有了自己的粉絲。在學校的各類活動中，經常看到他們充滿自信的笑容，非常自在地彈著吉他唱著自己的歌。在一次活動中，肢殘學生周鑫滔對筆者說：“是音樂讓他樹立了信心，找到了生活的意義?！?/p>

三、音樂舞蹈教育能增強殘疾學生個體的集體協作意識。

音樂舞蹈教育可以通過優美的音樂感染殘疾學生，使殘疾學生在課余時間主動學習視頻中的音樂或舞蹈，通過對音樂作品的模仿學習，理解和領悟作品所要表達的情感與思想，體現音樂的情緒，使動作與音樂感情合一。這樣，可以培養殘疾學生開朗的性格及欣賞美、體現美的能力。音樂舞蹈尤其是舞蹈講究協調配合，通過人與人的身體接觸和交流，讓殘疾學生懂得彼此尊重和欣賞，具有明顯的社交功能，在促進殘疾學生和諧共處方面具有積極作用。統一的動作，要求學習舞蹈的殘疾學生必須顧全大局，學會容忍和理解，有利于殘疾學生養成精誠協作、平等互助的品質，有利于消除殘疾學生的孤獨感，有利于培養殘疾學生的集體主義精神，有利于培養殘疾學生的合作意識，提高他們的交際能力。

四、音樂舞蹈教育能架起殘疾大學生與健全人溝通的橋梁。

殘疾大學生內心十分渴望與健全人交流溝通，融入社會的大環境中。但由于生理的缺陷，交流上的不方便，往往將殘疾學生邊緣化，生活在各自的特殊環境中，極少與健全人交流。另外，由于殘疾學生自卑、敏感、自我封閉等心理問題，不善于主動地與健全人交流與溝通，而音樂舞蹈這獨特的藝術形式架起了殘疾大學生與健全人溝通的橋梁，通過文藝匯演、音樂沙龍、舞會等形式，殘疾學生的文藝節目走進普通大學生，走進社區，讓健全人刮目相看，了解殘疾學生的生活，學習殘疾學生身上自強不息閃光的一面，同時殘疾學生通過文藝表演，不斷克服自身自卑、自我封閉的心理，主動走進社會，搭建起一個能與健全人溝通交流的平臺。音樂舞蹈無國界、無貧賤、無殘缺之分，只要你愛好音樂、愛好唱歌，盲人學生、肢殘學生、健全學生可以隨著音樂盡情地欣賞交流心得，盡情地歌唱。聾人學生可以與健全學生盡情地舞蹈，歡快的舞步讓他們的心走得更近，成為志同道合的朋友。音樂舞蹈為殘疾大學生創造了機會，讓他們融入了社會，成為與健全人交流溝通的橋梁。

五、音樂舞蹈教育對特殊教育職業院校校園文化建設的特殊意義。

1.特殊教育職業院校的校園文化特色。

校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和，是傳承大學文化的重要途徑。校園文化潤物無聲地影響著學生的精神風貌，價值觀念、思想道德素質和生活行為方式。良好的校園文化可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中增長知識、陶冶情操、頤養身心，提高綜合素質。以培養殘疾學生為特色的特殊教育學院的校園文化建設，除了具有普通高校校園文化建設所有的一切要素外，還必須將校園文化建設與殘疾人身心發展特點相結合，努力結合辦學實際、殘疾學生生理、心理的特殊性，以最易于接受的方式讓殘疾學生和健全學生一樣共沐文化發展繁榮的陽光，讓殘疾學生潛移默化地提高文化修養，塑造良好的精神風貌。

2.音樂舞蹈教育對特殊教育職業學院校園文化整體建設的影響。

（1）音樂舞蹈教育是開展校園集體活動特別是文娛活動的基礎

任何校園文化活動如果沒有音樂舞蹈的成分，其活動必然是單調沉悶，不能激起活動參與者的興趣。音樂舞蹈教育就像一杯調和劑，能使集體活動的開展有聲有色，輕松活潑。音樂舞蹈是文娛活動的重要組成部分，在特殊教育學院，音樂舞蹈是殘疾學生易于接受和喜愛的藝術形式，能夠增強殘疾學生的人文精神，提高殘疾學生的心理素質，豐富他們的精神世界。而殘疾學生在音樂舞蹈的學習中，所培養的集體協作精神，是校園內各項集體活動得以順利開展的保證。

（2）音樂舞蹈教育是建立良好校風的動力

良好的校風必然營造出積極向上、勤勉好學、互幫互助、文明和諧的氛圍。音樂舞蹈教育能夠使殘疾學生感受美、體驗美、創造美，對美的向往使他們產生積極向上的心理。音樂舞蹈的魅力促使他們懷著極大的興趣去學習每一個音符，研究每一個舞蹈動作，在學習中提高自身的學習能力，音樂舞蹈集體排練使殘疾學生的集體協作意識得到培養，互幫互助的默契得以建立，進而使殘疾學生之間的溝通交流增多，彼此間的人際關系會變得十分融洽。在這種背景下，必然會促進文明和諧的校園風氣進一步發展。

（3）音樂舞蹈教育是榜樣教育的重要載體

榜樣可以把行為規范與道德準則具體化、形象化、人格化。榜樣的力量是無窮的，好的榜樣可以給予殘疾學生極大的感染力、吸引力和鼓動力。殘疾學生由于部分功能或肢體的喪失，通過代償作用，其他功能一般比健全人更靈敏，像盲生、聾生大多具有更強的記憶力和模仿能力。對于健全人功能的向往使殘疾學生十分崇拜取得了和健全人一樣甚至比健全人更多成績的和自己一樣的殘疾人。榜樣對形成殘疾學生良好習慣和風氣具有特殊的作用。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可以使殘疾學生經常對照檢查，改正自己的不良行為作風。從某種意義上說，先進榜樣的傳播擴大過程，就是促使殘疾學生自立自強，完善自身的過程。殘疾人的榜樣通常是藝術領域具有某一特長的殘疾人的典型，如在音樂方面有極高造詣的盲人阿炳，智障的天才指揮家舟舟，聾人舞蹈家邰麗華、肢殘舞蹈家李力東等。這些榜樣使殘疾學生看得見、摸得著、學得到。通過學習音樂舞蹈，殘疾學生可以認識到先進模范人物不是高不可攀，只要通過自己的努力，挖掘自己的閃光點，不懈地追求，自己就可以成為別人的榜樣，成為身殘志不殘的生活強者。這樣，開展音樂舞蹈教育，介紹殘疾藝術家的榜樣事跡，在教育教學中充分展現音樂舞蹈的魅力，促使殘疾學生人人學榜樣，個個爭先進，逐步形成良好校風，加強校園文化建設。

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［3］張菡.淺議在特殊教育中開展舞蹈課的重要性［J］.科教文匯（上旬刊），2007（12）.

［4］李偉寧.淺談殘疾人音樂教學的幾點思考［J］.新課程學習（學術教育），2009（05）.

［5］梁子貞.論音樂在校園文化建設中的作用［J］.藝術研究，2007（03）.

［6］連赟.中國特殊音樂教育：歷史與現狀研究［D］.南京藝術學院博士論文，2010，5.

浙江省社科規劃課題成果之一，課題名稱《特殊教育職業學院殘疾學生音樂舞蹈文化建構研究》，課題編號：13NDJC35YBM。