推進教師專業化發展，提高高職院校社會服務能力
——以煙臺職業學院為例

王仙婷 高俊倩

（煙臺職業學院 對外經貿系，山東 煙臺 264600）

推進教師專業化發展，提高高職院校社會服務能力
——以煙臺職業學院為例

王仙婷 高俊倩

（煙臺職業學院 對外經貿系，山東 煙臺 264600）

高職院校的社會服務能力建設，需要以教師的理念創新、專業化能力提高等作為基礎條件。因此，應堅持專業化發展方向，建立健全校企合作體制機制，采取合理有效的激勵機制，改變教師觀念，提高高職院校教師的社會服務能力。

教師專業化 地方高職院校 社會服務

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確規定：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”高職院校作為一種高等教育機構，必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會的發展需要。教學與服務是高職院校教師職業發展的兩大支點，推進職教師資的專業化發展，提高人才培養質量，提高服務能力是當務之急。

一、高職教師專業化的內涵和意義

教師專業化是指：“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程?！薄案呗毥處煂I化”可理解為高職教師“熟練掌握和運用自己本專業的知識與技能，以豐富的實踐經驗及實際動手能力為基礎，以先進的教學手段和教育方法為依托，培養適應生產、管理、服務一線的高級實用型人才”的過程。所以，高職教師在專業發展上不僅應具備各類教師均應具備的多種素質要求，而且必須具備實踐技藝型人才的各種素質，體現學術性、專業實踐性和師范性統一發展的整合要求。高職教師肩負著為社會培養高級技術人才的重任，必須具備一定的知識積累、理論素養和學術水平，達到強調其學術性的要求。同時，由于高職教師主要是為生產建設和管理服務第一線培養技術實用型的人才，他們必須具有豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能，因此應強調高職教師的專業實踐性。此外，高職教師還要必須體現教育教學的專業性，即師范性要求。

教育部在 《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）中指出“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就決定了“高職教師專業化”最明顯的特征是“技能性”與“實踐性”，教師不僅要是教學專家，還必須具備行業專家的經驗與能力。而社會服務職能是教師人才培養和應用技術研究職能向社會的延伸。所以，建設一支高素質的專業化師資隊伍，將成為高職院校提高人才培養質量，提升社會服務功能的重要因素。

二、高職教師開展社會服務現狀

目前，高職院校開展社會服務主要有以下形式：教師參與行業、企業技術創新和開發，開展技術服務，提高校企合作能力；面向行業企業開展各類崗前、職后、轉崗培訓；面向社會、各類中職學校開展成人學歷等繼續教育，提高社會服務能力；以社會實踐基地為依托，提供全方位的職業技術服務。無論采取哪種形式，教師的作用都是舉足輕重的。教師的活動直接體現了學校的活動。因此，高職院校教師的專業化程度直接影響教師隊伍質量，直接決定其社會服務的能力和水平。就教師個體和學校主體而言，主要存在以下問題。

（一）科研能力較弱。

科研能力已經成為衡量一所高職院校教師整體素質的重要指標，也是開展技術服務的核心和基礎。由于多數高職院校是從中等職業學校升格或是從成人院校轉型而來的，某些教師的學歷相對較低，缺乏科研方法，理論基礎有待進一步提高；主持的科技研究與科技開發項目，大多還停留在理論研究層面，含金量不足，科技成果商品化、產品化的中間環節相當薄弱，科技成果轉化率較低。

（二）實踐能力缺失。

實踐能力的缺失是高職教師專業化發展的重大障礙。由于高職院校的教師大部分來自于普通高校，多是在學科型人才培養模式下造就出來的。其特點是具備專業理論知識，但因為沒有受過職業教師的專業訓練、缺乏企業工作經歷和專業實踐技能，最終導致其創新意識欠缺。這些教師在實踐教學與職業教育的性質和目標上存在較大的差距。

（三）動力機制缺失。

高職院校還未真正建立校企合作的長效機制，學校不能滿足企業要有利可圖的需要，因此企業對教師社會服務工作支持力度不夠。另外，由于高職院校招生規模的擴大及教師社會服務激勵政策與考核要求的缺失，導致多數教師疲于應付教學，沒有時間也不愿為社區或社會開展服務工作。

三、以社會服務能力建設為平臺，推進教師專業化發展的實踐探索

作為一所地方高等職業院校，自啟動國家骨干高職院校建設工作以來，依托煙臺地區得天獨厚的區位優勢，煙臺職業學院立足煙臺，服務山東，跟蹤山東半島藍色經濟區等“藍、高、黃”三大區域發展戰略和產業結構升級改造要求，貼近煙臺市“十二五”時期提升發展制造業、加快發展服務業、大力發展特色現代農業的產業發展規劃，打造與區域支柱產業高度關聯融合的特色專業群，積極開展社會服務能力建設。學院以骨干校建設任務為依據，以轉變教師教學觀念、提高教師專業實踐能力為目標，以校企合作體制機制建設為突破口，積極引導和激勵教師主動為企業和社會服務，全面提高人才培養質量和社會服務能力。

（一）構建“雙驅雙保、四級融合”的校企合作體制機制，提高服務區域經濟發展的能力。

將學院發展納入省市經濟社會發展總體規劃，成立煙臺市校企合作委員會，出臺《煙臺市校企合作促進條例》，制訂關于學生工傷保險、意外傷害保險、校企合作稅收優惠和財政補貼等方面的政策或制度；成立由市政府職能部門領導和企業領導參與的校企合作理事會，建立校企合作的管理制度、激勵機制和考核評價體系，優化校企合作的政策和制度環境。

完善以教師社會服務能力強、畢業生社會滿意度高為驅動力，以政府政策支持和完善配套制度為保障、“政府推進、行業對接、校企聯姻、項目嵌入”的“雙驅雙保、四級融合”體制機制。發揮政府的指導協調作用，主持實施全市校企合作體制機制建設工作方案。全面落實服務地方的辦學定位，制訂并實施新一輪的《煙臺職業學院服務煙臺行動計劃》；發揮行業的紐帶和橋梁作用，開展行業對接式合作。加入山東省會計學會、煙臺市食品工業協會等15家省、市行業協會或學會。牽頭組建煙臺市服務外包職教集團，積極參與煙臺市11家職教集團的建設，在人才供求、職業標準認定、技術服務、頂崗實習、就業等方面進行廣泛合作；充分利用企業優質資源，密切校企聯姻式合作。繼續加強與煙臺張裕、富士康、東岳汽車、大宇造船等企業的合作，辦好SMT等企業冠名訂單班。繼續推進校企雙向兼職，鼓勵教師到合作單位擔任技術管理職務，企業工程技術人員兼任系副主任或教研室副主任，開展課程開發、課題合作、職業培訓等，實現在教學、科研、技術服務方面的深度合作；引入企業教學項目，擴大項目嵌入式合作。豐富和完善汽車工程系與豐田公司的T-TEP項目、與上海通用的ASEP項目，信息工程系與思科公司的CCNA項目，以及軟件技術、應用電子技術專業嵌入服務外包項目等。

（二）健全社會服務體制機制，鼓勵教師參加社會實踐和服務活動。

建立社會服務工作領導小組，以技術服務為重點，構建社會服務體系和平臺，對全院社會服務機構和項目進行統一管理和統籌安排；在相關系部設立社會服務機構，充分利用現有教學資源，有針對性地開展社會服務工作，將社會服務工作列入學校規劃。出臺了《鼓勵教師進行技術研發、技術服務暫行辦法》，對教師履行必要社會服務職責提出明確要求、做出明確規定，將開展社會服務工作的情況納入教師考核、職稱評聘等指標體系，獎勵社會服務成績優異人員。

（三）實施“校企共贏”的科技服務模式，提高教師技術創新和研發能力。

學院成立了應用技術研發與技術推廣中心，通過各類研究所及“博士工作室”，面向社會、企業開展技術開發和技術咨詢等活動。

圖像處理與模式識別研究所與政府部門及威爾數據有限公司等多家企業合作，開展“模糊圖像的復原技術研究”、“實測車輛圖像的目標檢測與識別”及在物聯網方向上的可配流程終端業務開發研究等；食品研究所將依托保健食品和葡萄酒兩個研發中心，面向保健食品及水產品及葡萄酒和果蔬加工企業，重點進行功能性食品、海洋食品及葡萄酒和果蔬加工的研發和技術推廣；模具設計制造研究所將與華中科技大學材料成形與模具技術國家重點實驗室合作成立“山東省華塑CAE/CAI技術應用推廣中心”，面向山東省內企業和院校推廣華塑CAE/CAI軟件，開展注塑成形CAE技術的培訓與咨詢服務；財務咨詢公司將與煙臺市會計師事務所聯合進行財務管理系統的研究和開發，為30家以上企業提供財務咨詢、稅收籌劃、內部審計、預算管理、企業風險管理、投資規劃；為企業編制預算和設計方案，并提供有效的財務咨詢、代理記賬等服務；國際商務咨詢服務工作室為國際食品果蔬博覽會、APEC博覽會、電子商務博覽會等各種商務活動及地方中小型外貿企業，提供翻譯、咨詢等服務。各項技術服務和成果轉化為企業創造價值累計達2億元以上。

四、結語

社會服務是高職院校的重要社會責任，也是地方經濟發展與高職院校自身發展的必然要求。而教師的專業化水平，又決定高職院校的社會服務發展能力。因此，高職院校要主動適應區域經濟社會發展需要，引導教師改變傳統觀念，樹立教師“自我更新”的專業發展意識，適應不斷發展的社會，豐富職業生涯，長期保持同行業企業的合作關系，成為技術和工藝大師，將知識轉化為實踐技能、經驗和科研成果，積極承擔企業和社會的橫向課題和服務項目，為區域經濟提供更多更好的社會服務。

［1］姜振鵬．“雙師型”師資隊伍建設淺談［J］．中國職業技術教育，2002（6）.

［2］顏明忠，張建榮，王建初.從國際比較角度看“雙師型”職教師資培養［J］.職業技術教育，2002（19）.

［3］姜大源.職業科學：一門新學科的創立與定位［J］.教育發展研究，2005（3）.

［4］張建榮，陳祝林，王建初.關于職業技術教育學學科點建設的思考［J］.教育改革與管理，2006（1）.

［5］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號文）.

［6］林金良等.從學校管理視野看高職教師專業發展的障礙與對策.教育與職業，2007（14）.

［7］張君華，左顯蘭.高職教師專業發展的內涵及發展途徑探討.職教論壇，2008（21）.

［8］教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見教職成［2011］9號.

［9］教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見教職成［2011］12號.

［10］煙臺職業學院骨干院校建設方案.2011.

［11］煙臺職業學院骨干院校建設一周年案例匯編.2011.

1.山東省職業教育與成人教育科研規劃課題，項目題目：“地方高職院校社會服務能力建設的實踐研究”，項目編號：2011ZCJG139。

2.煙臺職業學院國家骨干院校建設項目成果。