單親大學生不良人格特質的成因及對策研究

程璐

（南通大學 人事處，江蘇 南通 226019）

單親大學生不良人格特質的成因及對策研究

程璐

（南通大學 人事處，江蘇 南通 226019）

現代社會中，單親家庭已經成為普遍現象。許多研究表明，單親家庭對孩子的成長，尤其是到了大學階段對孩子的人格影響更有集中表現。單親家庭的大學生由于其特殊的家庭形式、自身因素和社會處境等原因，不少人形成了自我封閉、自負好勝、缺乏安全感等人格特質。人格完善不僅涉及單親大學生個人的生存和發展，更影響社會的穩定和發展。為了使單親家庭大學生順利完成學業并成為對社會有用的人才，必須構建起一個以學校教育引導為主導，以家庭和社會支持為依托，以自我心理調節為根本的有助于單親家庭大學生人格完善的網絡構架。

單親大學生 不良人格特質 成因 對策

單親大學生由于受其家庭結構變化的影響，是高校心理障礙的高發人群。筆者結合輔導員工作，對四個年級的在校學生進行了深入調查和了解，聯系平時接觸的一些實際案例，對單親家庭大學生的人格特質問題表征和形成原因兩個方面進行分析論述，以期探索有效的教育策略，促進單親大學生心理素質的提高和全面發展。

一、單親大學生人格特質的具體表現

人格是個體內在的行為傾向性，表現為一個人在不斷變化中的整體與個體的心理要素，是一種具有動力一致性、連續性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織。在有關單親家庭的研究中，盡管人們已經意識到，單純強調單親家庭對子女成長的不良影響有失公允，確實有單親家庭子女的學習成績非常優異，個性發展也相當好，但單親家庭畢竟是一個脆弱的社會組織，其結構的不完整限制了其功能的發揮，從而對子女的成長產生很大的負面影響。［1］

1.孤獨感較強，易出現自我封閉傾向。

絕大多數父母離異之后，單親大學生會被父母中的一方疏遠。從教育的角度看，感情上的缺失在很大程度上會給單親子女造成教育的不完整性，進而遏制了他們智力、性格、情緒和社會性的良好發展，產生抑郁情緒，不愿與人接觸，對周圍的人常有戒備、厭煩的心理，對周圍的人和事物漠不關心，容易表現出神經過敏的癥狀。很多父母離異的大學生甚至會懷疑別人在背后議論自己家庭的不完整，覺得周圍的同學都瞧不起自己，從而不愿向他人敞開自己的心扉，獨來獨往，自我封閉，缺乏積極交往、參與各類活動的勇氣和青年人應有的熱情。

2.缺乏安全感，易出現悲觀自卑傾向。

單親家庭的大學生相比較完整家庭的大學生來說，缺少完整的關愛和親情。單親大學生往往安全感較差，內心倍感孤獨和寂寞，家庭的不完整性，往往會帶來消極偏激的情緒，不能真誠地與他人交往。在這種感情缺失的情況下，很容易將自己自我封閉，很難敞開心扉。一些單親大學生甚至有著強烈的自卑感、被遺棄感和對環境的怨恨感，由此導致交往能力下降，對外界缺乏信任，缺乏安全感，與周圍同學相處困難，對周圍的人和事表現出漠不關心，甚至產生冷漠、反感、敵對等情緒［2］。

在調查的4個年級的57名單親大學生中，有32名學生有較為明顯的自卑感，由于家庭的不完整使他們缺乏自信、敏感而悲觀，常常把工作和學習的失敗歸因于自己的無能，產生無助、內疚、失望等消極情緒，導致自己的整個心理失去平衡。久而久之，他們對自己失去了信心，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。

3.感恩意識缺失，易產生不健康的情感。

自古以來感恩都是道德教育的主要內容，是存在于任何人類社會中的行為規范。隨著越來越多的單親家庭的出現，受傷害最深的無辜孩子的情感教育問題越來越嚴重。在本來可以好好享受家庭溫暖、由最親近的人帶著他們去理解這個世界的時候，卻要承受家庭突變事件帶來的傷害。殘缺的家、受傷的心，欠缺的愛，對這些單親家庭的孩子來說，極易產生缺乏愛心、嫉妒心強、溝通困難的現象，根本談不上感恩意識。而單親家長既要忙于工作，又要教育孩子，十分艱辛。因此，家長忙于工作而忽略了對孩子的關愛時，單親家庭的孩子通常會在家長無法滿足自己的要求時心生不滿，他們對家長帶有贖罪心理的關愛之情無動于衷，有人甚至對家長挑三揀四、表現出冷漠無情，讓家長為之心寒。

二、單親大學生出現不良人格特質的原因

1.父母不良情緒給子女帶來消極影響。

情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，是與人的特定的主觀愿望或需要相聯系的，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。當客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時，就能引起積極的、肯定的情緒和情感。當客觀事物或情境不符合主體的需要和愿望時，就會產生消極的、否定的情緒和情感。因此，任何原因引起的情緒情感剝奪或衰減，都會造成情緒情感創傷，表現出消沉、孤僻、憂郁等癥狀。［3］

家庭的破裂，導致子女情緒情感的剝奪。父母因離婚而產生的不良情緒，通過他們的表情、語言、行為反映出來，使家庭環境惡劣，氣氛壓抑，家庭人際關系惡化。在這種不良環境下生活的子女，不僅飽嘗失去父愛或母愛的痛苦，使他們的心靈蒙上了一層消極色彩，嚴重損害了他們的身心健康，還可能促使他們在社會化的過程中受到負面影響。

2.父母教養方式的失當。

家庭被稱為“創造人類性格的工廠”，父母教養方式直接關系到子女性格的形成。國內外諸多研究表明，子女的人格特征與父母教養方式密切相關，父母不良的教養方式可造成子女人格偏離，是導致人格障礙、神經癥、吸毒等行為問題的危險因素之一［4］。

隨著社會的發展，世人對離婚現象已經能夠平靜地對待，但舊的觀念依然存在，家庭離異畢竟是一種離散，仍然給人們的心理不同程度地帶來痛苦和無奈。在較大的生活、心理或者是經濟的壓力之下，離異家庭子女的撫養者容易在撫養方式上走向偏頗。主要表現在：一是對孩子要求過高，管教過嚴，把全部希望寄托在孩子身上。一旦孩子的行為表現達不到自己的期望值，便出現責備、嘮叨，甚至打罵等不良教育行為。二是有的家長沉溺于自己的傷痛而忽視了子女的痛苦，甚至遷怒于子女，將自己婚姻的失敗、無奈情緒發泄在子女身上，缺少對子女的關愛。三是有的家長離婚后，對子女心存內疚，常有一種負罪感，將一切問題都歸結在自己身上，無原則地一味滿足子女、遷就子女，希望通過這種方式對子女進行補償，過于溺愛。

不論家長或監護人何種表現，過分的控制或干涉、過度的溺愛都容易使單親家庭的子女出現不良性格傾向、缺乏自我控制能力，進而容易出現問題行為。

3.自我意識發展程度偏低。

弗洛伊德心理動力學理論強調潛意識領域內的心理沖突在損害個體心理健康和造成心理異常中的作用［5］。處于青春期的青少年，常伴隨不安、情緒不穩定等心理特征，容易受到各種心理沖突和壓力的影響，使身心發展失去平衡而出現問題行為。青少年的問題行為，是指青少年由于個人行為表現無法順利適應多變的環境、致使他們開始感到適應困難，無論在家庭、學校還是社會等各個方面，可能發生生理上或者精神上的困擾［4］。單親家庭對多數青少年來說是一種家庭不幸，由于青少年心理比較脆弱，往往很難面對和接受家庭的變故。父（母）愛的缺失，給他們帶來巨大的心理壓力。如果沒有積極的干預和引導，他們就容易采用消極的心理防御機制以暫時達到心理平衡。在很多單親家庭中，青少年容易運用壓抑或否認的心理防御機制，有意識或無意識地拒絕承認和回避那些使他們感到焦慮痛苦的事，以原始、幼稚的方法應付當前情景，使其心理發展落后于生理發展。當自身不能滿足周圍環境對他們的期望和要求時，就會產生更大的內部沖突和緊張，如焦慮、自責、軀體化癥狀等。如果這種反應過于強烈和持久，超過自身調節和控制能力，就會干擾他們正常人格的健康發展，甚至誘發犯罪［4］。

三、完善單親家庭大學生人格的對策

1.強化單親家庭大學生的交往意識。

人際交往是人的社會屬性之一，是人類所特有的一種精神層面的需求，是個體與周圍人之間進行心理和行為的溝通、交流信息的活動方式。是人類社會生活中非常重要的、不可缺少的行為，是現代社會中最現實的最重要的生活現象。大學生的人際交往，是指大學生群體之間及大學生與其他個體之間信息的溝通、思想的交流、情感的表達和協調能力的互動行為。大學生開展健康積極的人際交往活動，有助于自我意識的形成，實現個體社會化。大學生的自我意識發展完善與他們的人際交往活動范圍、層次有著一定的關系［6］。在我國現階段的教育中，由于升學壓力，在中考、高考階段學生沒有更多的閑暇和精力進行人際交往。步入大學后，學習壓力相對減少，大學生又處于青春期的重要時期，對于人際交往的需求增強，因此，我國青年時期的大學階段成為人際交往的重要需求時期。而且在大學期間人際關系的好壞直接決定大學生在與家人、老師、同學的交往中所獲得的社會經驗豐富與否，大學生通過廣泛的卓有成效的人際交往，會使他們從中學習到社會生活中必需的相關知識、技能、倫理道德規范、價值觀導向等，從而激起強烈的社會責任感，建立起自身的社會地位和社會責任。

單親家庭大學生由于家庭因素，或多或少都存在自卑、孤僻、悲觀厭世等人格特征，性格內向、沉默寡言，在交往中常表現為交往不主動、不積極。教育大學生掌握一定的交往知識和技巧對他們的人際交往能力的提升有促進作用［5］。可以在《思想道德修養與法律基礎》課中充實人際交往的有關內容，也可以開設類似《人際關系學》的理論課程，還可以邀請有關專家舉辦人際交往知識講座，針對大學生人際交往中的現實問題，教給他們適合的交際禮儀知識、交往方法和技巧，講授人際交往的重要性及良好人際關系對心理健康的影響，激發單親大學生的交往意識，引導、強化單親大學生的交往意識，使他們變被動交往為主動交往。切忌不能對單親大學生漠不關心甚至歧視、嘲笑，傷害離異家庭子女的自尊心，挫傷他們的交往積極性。

2.建立家庭、學校、社會相結合的教育機制。

學校應爭取將家庭教育、社會教育納入學校教育要求的軌道上來，并充分發揮學校教育的主導作用。創造塑造健康人格的良好環境，通過一定的物質環境和精神氛圍，使大學生在思想觀念、心理素質、行為方式、價值趨向等諸方面對積極、健康的文化產生認同，從而實現對大學生的精神、心靈、人格的塑造。要重視發揮優秀校園文化的育人功能，結合學校實際，在大學生中強化以校訓為核心的校園精神，加強優良校風、教風、學風的建設，引導和鼓勵單親家庭大學生參加豐富多彩的科技、文化、藝術、體育活動，使他們在良好的氛圍中受到潛移默化的影響。學校還可以與離異家庭學生的監護人建立密切聯系，互通情況、互相配合，可以開設專題講座為家長們講授離異家庭子女在情緒、情感上的特點，并幫助離異家庭的家長學會如何與單親大學生進行良好的溝通，父母離異后如何營造健康和諧的家庭氛圍及建立親子關系。家長的支持是單親家庭大學生進入大學并維持其學習生活直至畢業就業的基本保障。單親家長作為未成年子女的監護者，對子女承擔著從經濟撫養到生活照料、情感慰藉等方面的責任和義務。要做到這一點，不僅需要單親家長自身的勇氣和自信，而且需要一個支持性的親緣氛圍，以便給單親家庭大學生的成長成才提供力所能及的幫助，促其盡早從孤立無援的狀態中解脫出來。

任何弱勢群體的生存和發展都離不開政府支持。實際上，正是政府制定的助學貸款和減免學費的政策，在很大程度上幫助貧困大學生完成了學業。但是，由于來自單親家庭的支持往往比一般貧困家庭更孱弱，加之單親家長自身的弱勢地位也常常令其子女難以釋懷，所以僅靠助學貸款和減免學費仍不足以保障單親家庭大學生像其他大學生一樣學習生活。在此情況下，政府如果能在完善社會保障體制的過程中，對單親家庭問題予以充分考慮，盡快制定和完善相關的福利政策，對單親家庭及其未成年子女的撫養、教育問題予以特別的關懷和照顧，比如，可在就業和再就業的引導性政策上，向單親者及其子女傾斜，在學校、醫院和各種公共服務中，對單親者及其子女提供優待，等等，那么不僅能從根本上解決單親家庭大學生的經濟困難，而且能在很大程度上幫其減輕思想負擔，為其提供精神支持［8］。

［1］王世軍，單親家庭及其對子女成長的影響［J］.學海，2002，（4）.

［2］劉媛，姜潮，林媛，等.單親大學生領悟社會支持及心理健康狀況的研究［J］.中國健康心理學雜志，2009，17（5）：604-606.

［3］趙坤，張林.心理學導論.北京：中國傳媒大學出版社，2009.10.

［4］劉寶花，黃悅勤，字燕華，等.父母養育方式及其影響因素與神經癥關系的多因素分析［J］中國心理衛生雜志，1999，12（3）：156-157.

［5］鄧世英，劉視湘，鄭日昌.西方有關父母教養方式與青少年問題行為關系的理論及其研究綜述［J］.心理發展與教育，2001（4）：50-54.

［6］余鋒.思想政治教育視角下當代大學生人際交往中的瓶頸及對策.

［7］付紅梅，吳起華.單親家庭大學生的人格特質及完善.

［8］左鵬，張靜.單親家庭大學生的社會支持問題研究——以某大學女生為例［J］.北京科技大學學報社會科學版，2006，（1）.