高職高專英語EGP與ESP相結合的教學模式探索

汪雁

（安徽師范大學；安徽中醫藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000）

近年來，隨著我國經濟的快速發展及國際交往的日益密切，社會對專業外語人才的需求日益增加，學生學習外語的目的性也變得越來越明確，原有的EGP教學模式已無法滿足當代學生的需求。因此，一個新型的EGP與ESP相結合的英語教學模式應運而生。這種新型的教學模式符合市場對人才的需求，有利于培養出“語言+專業”的復合型人才。通過這種教學模式，可構建具有鮮明特色的高職英語教學體系。

英語語言教學（English Language Teaching ELT）分為通用英語（English for General Purposes EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes ESP）兩大部分。ESP（English for Specific Purposes ESP）即專門用途英語，誕生于20世紀60年代，是一門使學習者實現英語知識技能專門化的應用型課程，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。英國語言學家Waters把ESP分為三大類：科技英語 （English for Scientific Study）、商業英語（English for Business and Economical）、社會英語（English for Social Study），具體課程可分為工程英語、電氣英語、水利英語、機英語、商務英語、營銷英語、餐飲英語、管理英語、文學戲劇英語，等等。EGP（English for General Purposes）指的是以培養基本的語言技能為目的的英語語言課程。學習該類課程，旨在掌握英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握語言的共核。所謂的語言共核是指講某種語言的人群長期使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業等因素的制約和影響，在詞匯、語法和意念功能方面差異不大，是語言學習中不論學習者學習目的及其未來所從事的職業如何，必須掌握的那部分語言和表達方式。

在我國，從小學到高中，以及各大高校開設的英語精讀、泛讀、聽力等課程，都屬于語言共核，即EGP教學的范疇。雖然ESP更符合高職教育的特點，但不能以ESP取代EGP，因為這不符合高職學情。大部分高職學生的整體成績和英語基礎相對薄弱，且由于生源的差異性，導致學生的英語水平參差不齊。同時，高職學生在主觀上普遍存在學習動力不足的現象，尤其對英語這類需要持之以恒的課程，極易產生厭學甚至棄學心理。如果忽略EGP基礎階段的學習，就不能很好地與學生中學時學到的英語知識進行銜接，使其打下扎實的語言基礎，讓其直接進入幾乎完全陌生的ESP學習，只能是事倍功半。所以，對于生源復雜、學生英語水平參差不齊的高職院校來說，開展英語教學改革應遵循先基礎、后專門用途的基本規律。社會需要復合型人才，EGP教學不能滿足“語言+專業”的人才需求。近幾年，尤其是隨著我國經濟快速發展，各行各業對既精通業務又有較強外語能力的人才的需求日益增加，這就要求高職院校的英語教學順應時代潮流，培養出更多復合型人才。EGP的教學目標在于使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等方面的基本語言運用能力;ESP的教學目的在于培養學生在一定工作環境中運用英語進行交際的能力。因此，只有將EGP與ESP相結合，才能使學生既有扎實的語言基礎，又能有效把英語應用能力轉化為職業能力。

目前，大多數高職高專院校開設高職英語只是課程設置的需要，是考證考級的需要，是通過教學水平評估的需要，對英語實踐運用和應用能力缺乏重視，似乎高職英語的教學目標就是通過英語應用能力等級考試，學生過了等級考試就等于達到了英語學習目的，以后便不再學習英語，這必然導致學生實際英語應用能力不佳，更不要說提高英語應用能力。課程設置不合理，大多數高職高專院校的基礎英語課程設置為兩個學期，基本滿足學生考級的需要，理論與實踐相脫離，不能滿足學生對崗位發展的需要，不利于學生英語應用能力的培養。教學模式落后，傳統的“滿堂灌”形式依然是課堂的主流，教師普遍采用“以教師講解為主”的授課方法，學生很少有使用英語的機會，久而久之便喪失了獨立思考的創造性。ESP師資隊伍的貧乏，目前，行業英語的授課教師主要以講授英語的教師為主，這部分教師重點講授的依舊是基礎英語部分，對于ESP教學，缺乏專業理論知識，仍然無法真正達到ESP和EGP結合的教學目的與要求。此外，盡管這種教學的呼聲很高，但各高職院校的重視程度不高。

在英美國家，ESP在教學上已經形成了比較完整的體系（如商務英語、旅游英語、酒店英語、護理英語及學術英語等）。同時，“在整體英語水平比較高的許多歐洲及亞洲國家和地區，ESP教學已經成為大學英語教學的主流，如羅馬尼亞和新加坡等國，大學中的通用英語課程只針對那些英語較差的學生，其他學生則在整個大學階段只學ESP課程”（梁友珍，2003）。另外，在日本、新加坡、香港等經濟比較發達的國家或地區，以及曾作為英語國家殖民地的國家，如印度等，英語早已成為其最基本的技術語言或官方語言，工作語言是英語，參考和閱讀文獻也都是英文的。在這些國家和地區中，多數公司的產品說明書、技術文獻、法律文書等用英語寫成。例如，ESP在日本已非常普及，英語是最基本的技術語言，索尼、松下等跨國公司的產品說明書及技術文獻都是英文，大部分員工說英語、看英語資料及寫英語文章。由此可見，將EGP和ESP有效融合，構建EGP+ESP的英語教學模式是極其必要的。

EGP與ESP相結合的英語教學模式，應該轉變過去的教學理念和方法，以培養學生的能力為主，加速學校課程的開發，選用更適合的教材，等等。高職學生的英語水平有兩個特點：一是基礎較差，整體成績偏低;二是個體之間存在較大的差異，學生成績差距懸殊。ESP教學是對EGP教學的延續與擴展，只有學生的知識技能達到一定水平，才能進入下一個階段（CESP）的學習。正如蔡基剛所說：“我們要堅持基礎英語教學和專門用途英語教學的先后關系。在課程設置上實事求是，對于基礎不扎實的學生，主要還是學習基礎英語，而對于基礎較好的學生，不應在聽說等基本能力方面無休止地操練，而應盡快讓他們進入專門用途英語課程的學習。

只有教師與學生雙主體精神上完全投入到整個教學活動中，才能共同建構起更為理想的主體性教學。教學的交際性應貫穿EGP與ESP教學銜接的各環節之中。在各環節中，不僅要考慮學生的第一語言特征，而且要考慮所有語言和語言學習的共性。特別是在課堂里，學生不僅要跟教師交流，還要與其他學生進行交流，要充分考慮學生各自的心理、社會需求特征，將行業英語知識融入課堂教學之中。依照海姆斯的觀點，“僅僅獲得語言結構的知識是不夠的，人們必須對所學語言的文化也具備相當的經驗，只有這樣才能理解交際并使用與某一具體社會情景相應的詞匯和語言結構進行回應”。在傳授語言知識的同時，必須從語言表達的功能意念出發，創設與企業崗位相一致的情境，將結構、功能及情境有機結合在一起，使學生在較真實的環境中感知理解運用語言材料。EGP與ESP銜接的參與性教學是建立在交往與互動基礎上的教學，它必然會超越傳統教學單純的“傳道授業”的功能。學生參與意識的形成，就等于其生存意識的建立，這是凸顯其自身主體地位的一種心理驅力和行為狀態。在這種意識的支配下，學生注重的是行為過程中主體性的盡可能發揮，并彰顯自身價值。如果參與意識能滲透在ESP教學中，學生就不會再處于完全被動接受的地位，而是有效參與整個教學過程，最終達到自己的愿望和追求。

從以上分析來看，要培養既懂英語又精通業務的應用型人才，EGP與ESP相結合是一種理想的教學模式。有了基礎核心的EGP英語教學，加之與專業知識結合的ESP教學，學生在打下良好語言基礎的同時，再與個體需求及社會發展需求接軌，這樣，學生的學習積極性就會得到調動，《基本要求》提出的教學目標也容易實現。只開設EGP課程，不能實現高職高專人才培養的目標。多年EGP英語基礎教學培養出的學生雖然通過了這樣那樣的考試，卻缺乏在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。究其原因，就在于EGP并未給予高職高專學生所要掌握的全部內容，僅僅是滿足他們語言表達需求的一個根本基礎。要實現對高職高專學生的培養目標，就必須清楚教育對象的特點，因材施教。ESP教學極具針對性和職業性，恰恰彌補了EGP的不足，更符合當前高職院校“以就業為導向”，開展“基于工作過程的課程設計”的要求，能有效地把學生的英語應用能力升華為職業能力。

因此，先開設EGP教學，使學生打下扎實的語言基礎，然后進入到ESP的學習中。這些措施適應我國高職高專教育的蓬勃發展，會使高職高專教育更具實踐性、職業性和實用性，有利于提高學生的就業能力，使高職高專畢業生更好地適應社會的快速發展。

［1］［2］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

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