例談小學語文教學中創新能力的培養

王淑會

摘 要： 素質教育要求把培養學生的創新能力作為重點，改變傳統的教學方法，培養學生的學習興趣，鼓勵學生大膽質疑，并根據教材創設開放的教學情境，發展學生的思維，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生的創新熱情，提高學生的創新能力。

關鍵詞： 小學語文教學 創新能力 培養方式

一、通過激發興趣，誘發創新精神

興趣可以激發學生的求知欲望，推動學生滿腔熱情地學習和探索，對智力的開發具有十分重要的作用。在小學語文教學中，教師要運用高超的教學藝術，讓學生不斷體驗學習的愉悅，從而積極主動、輕松愉快地學習，取得理想的教學效果。

在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據學生的心理特征、認知規律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力體驗探知；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設合理的學習情境。例如：在教完《鮮花和星星》后，我出示百鳥歸林圖、草原牛羊圖等，讓學生仿照：“我最喜歡？搖？搖 ？搖？搖，這里？搖？搖？搖 ？搖，這里？搖？搖？搖 ？搖，真比？搖 ？搖？搖？搖。”的句式作詩，當一回小詩人。在讓學生作詩前，我先選擇其中一幅圖，和學生一起分析圖片內容，一起作一首詩，再引導學生仿照教材編兒歌，從而既鞏固運用語言，又鍛煉思維創新能力。最后，因為有了老師的引路，學生都作出了優美的詩歌，這是創造性使用教材、開發課程資源的舉措。又如在指導學生背誦詩歌時，我讓學生根據詩歌所表達的意思，用肢體語言表現出來。加入了肢體語言，學生美美地把詩歌背誦出來。

二、教學生質疑，培養創新能力

一位科學家曾說：“世界上最有用的知識，就是關于方法的知識。”在課堂上光憑興趣敢問、好問，往往提出的問題比較拙劣，帶有一定的盲目性，這就要求教師教給學生科學的質疑設問方法。

1.抓課題矛盾處質疑。如對于《我的“長生果”》一課，因為學生剛接觸課題帶引號的課文，所以可以引導學生針對課題的與眾不同之處提問，如可以問：“課題中的‘長生果為什么要帶引號呢？”2.抓反復出現處質疑。如《鳥的天堂》一課，文中五次出現了“鳥的天堂”，這樣的課文就可以引導學生抓反復出現的特殊句子質疑，如可以問：“作者為什么要五次提到這句話呢？”3.抓細微差別處質疑。如《劉胡蘭》一課，劉胡蘭面對敵人軟硬兼施的伎倆，每次說話的語氣都不同，分別是“大聲回答”、“憤怒地回答”、“挺起胸膛說”。教學中可以引導學生根據這幾種語言現象進行提問。4.抓課文結尾處質疑。如課文《那片綠綠的爬山虎》的結尾：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”可引導學生問：“課文這樣結尾有什么用意？”

此外，還可以從標點、重點詞句、段落分行、文章內容等處質疑。在科學方法的指導方面，學生的質疑水平會明顯提高，深層次、有價值的問題會不斷涌現。

三、發掘潛能，讓學生自主學習，培養創新能力

生理學研究表明，任何一個大腦發育正常的人都具有創新潛能。創新教育使命就是開發人的創新潛能，培養人的創新素質，提高人的創新能力，首先是創造性思維能力的培養。創造性思維主要表現在解決問題過程中思維的新與活。這就要求學生在理解課文時，不盲從他人觀點，不迷信權威，不人云亦云；在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。

創新能力的培養，離不開想象能力的培養。想象是智慧的翅膀，因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現創新的機會，發掘每一個學生的創新潛能。例如教學《小木偶的故事》時，我利用小女巫把人類所有的表情都送給小木偶這一內容，增強學生思維的創造性。“現在小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心。那這時候小木偶再見到小兔子、老婆婆時，是什么表情了？”學生各抒己見，有的還設想了幾個不同的場景，想象著小木偶用不同的方式表現自己的喜怒哀樂，課堂氣氛十分活躍。

四、以多媒體創設情境，培養學生創新能力

由于科技的進步，計算機輔助教學的應用越來越廣，以多媒體創設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈鮮明、具體、生動，就愈縮短學生感知的時間，從而激發學生認識的興趣，引起聯想想象，產生創新的“靈感”。例如，一年級的《鵝》是學生接觸的第一首古詩，他們對古詩的語言尚不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現的優美畫面。上課時，我及時展示多媒體課件中的動畫設計：碧波蕩漾，楊柳翩翩，幾只白鵝在池水中不時昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動著……詩句的朗誦又隨著畫面同步出現，聲音和圖像的結合演示著一種生動的情境，激起學生的學習興趣。在學生有了感性認識的基礎上，我首先展示“曲項向天歌”的畫面，并對鵝的頸部進行特寫：一只鵝反復地伸縮脖頸，這樣重點詞語“曲項”的含義就迎刃而解。有的學生認為這只鵝“向天歌”是在招呼它的同伙，有的學生認為這只鵝在表達自己的快樂之情。這些看法表現了一年級小學生可貴的創新意識，也體現了如何在教學中“挖掘學生的創新潛能，收到了良好的效果。又如離農村學生較遠的《長城》、《頤和園》等課文，生動鮮活的畫面會引領學生超越時空，感悟我國古代文化遺產帶給我們的震撼。

五、引導學生動手實踐

心理學研究表明，學生天性愛動，對操作性強的內容感興趣，因為他們具有強烈的好奇心與求知欲，這是創新必須具備的情感基礎。在動手實踐的過程中，學生的個性得到發展，創新思維得到訓練，主動探索意識得到培養。如教學《花鐘》一課后，針對學生對課文的內容興趣濃烈的特點，鼓勵學生在生活中觀察各種花開放的時間。在實踐過程中，有學生總結道：一天之內，不同的花開放的時間是不同的；植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有密切的關系。根據這一規律，他們還用卡片制作了“花鐘”。有趣的生活實踐使學生體會到成功的喜悅，創造性思維得到進一步培養。