談小學語文課堂教學模式中的小組合作探究

杜玉華

隨著新課改的全面展開，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的重要學習方式之一，具有實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生個性發(fā)展的作用。

我在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，當前小學課堂中的“合作學習”大多只注重表面形式，卻忽視合作學習的實質，即通過合作學習提高學習效率，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和良好的學習習慣。如何才能提高小組合作學習實效呢？下面我結合教學實踐談談認識和體會。

一、小組合作學習的意義

小學課堂開展合作性學習具有十分重要的意義，小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，具有很大的優(yōu)勢。小組合作學習通過學生之間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識體系的完整建構。并且，小組合作學習時，能營造開放、包容的學習氛圍，使一個小組成員，以及小組與小組之間相互激勵、相互促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生產(chǎn)生愉快感，提高參與學習的積極性和有效性。

二、小組合作學習存在的主要問題

1.流于形式，效率低下。課上，我經(jīng)常會看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧，但認真傾聽即可發(fā)現(xiàn)他們的學習探究活動有的偏離正題，有的浮于表層，并沒有進入實質性問題的探究和合作，有的小組僅僅是個別學生在認真思考探究，有的學生做一些與問題無關的小動作，有的學生甚至不思不想，談天說笑，等別人討論出結果，坐享其成。優(yōu)秀學生發(fā)言多，后進生成了聽眾，整體參與度不均衡。合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習失敗。

2.問題設計缺乏探索價值。教師對教材重點、難點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習成功極其重要的因素。有時因教師對要求學生探究的問題缺乏認真深入研究，而出現(xiàn)問題設計缺乏探索價值的現(xiàn)象。有時教師為了體現(xiàn)“課改”精神，對一些不需要小組合作探究、一點就明的問題也進行小組討論。有時學生無法自己探究的問題也讓學生探究，使小組合作活動泛濫。

3、學生間的合作不夠主動。在小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這影響合作學習的順利開展。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

4.評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體發(fā)展。

三、如何有效開展小組合作學習

針對上述小組合作學習的存在問題，如何才能更有效地開展小組合作學習活動呢？我認為應著重從以下幾方面抓好：

1.科學搭配、組建小組是合作的基礎。建立學習小組只是讓學生的合作學習成為可能，要想小組合作學習取得實效，必須科學合理分組。教師可根據(jù)小組內成員的個性、能力、心理、性別等因素，把學生分編成幾個小組（每個小組4～6人為宜），同時將全班學生按好、中、差分成三類，使每組保證都有三類學生，其調配比例為1：2：1，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習。科學合理地組建學習小組，使組內每個成員都有自由發(fā)展的空間，營造寬松和諧、民主平等和互幫互促的學習氛圍，為順利進行合作學習奠定基礎。

2.明確分工是小組合作的前提。小組合作學習為學生提供了參與機會，但在日常操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中。若長期讓少數(shù)學生獨霸“講壇”，那些內向的、表達不流暢的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，達不到合作學習的效果。因此，在組建小組時，教師必須對小組內每個組員明確分工，每組設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。開展小組學習前向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做。要求成員互相幫助，互相理解和寬容，共同提高，使每個學生都在組內擔任一個角色并承擔一定責任，樹立主人翁精神。例如在教學《當飛機遇險的時候》這一課時，我設計了這樣的作業(yè)：當飛機脫險時，“機艙一片歡騰”，此時小揚眉、周恩來及其他乘客有什么表現(xiàn)？會怎么說？怎么做？請大家再現(xiàn)“機艙里一片歡騰”的情景。同學們分小組，分角色進行表演，他們表情豐富、配合默契，將知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)學習熱情，使全體學生都積極參與其中，而且培養(yǎng)合作學習習慣。

3.把握恰當?shù)暮献鲗W習契機是關鍵。在進行小組合作學習活動時，教師應當把握好合作時機，不能隨意進行。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以讓學生投影展示課文中的小動物圖片，再圍繞小動物的形態(tài)、生活習性、活動特點、生存環(huán)境、與人類的關系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深理解，又提高口語交際能力。

4.有效組織管理是成功合作的保證。成功的合作學習離不開有效的組織和管理。為了實現(xiàn)有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。要定期對組長進行培訓，讓小組長逐漸掌握小組合作學習的“竅門”，管理好組內學生的合作學習。

5.“賞罰”分明，增強小組合作動力。沒有反饋，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。為做到“賞罰”分明，我在教學過程中主要從以下兩方面進行合作的反饋：①隨時調控，反饋合作過程。當學生進行小組合作學習時，教師應細心觀察，了解各組的合作情況，因勢利導。②注重激勵，反饋合作成果。在小組合作中，我注重對學生的合作成果進行激勵性的評價。因為學生合作的成果是學生合作情況的最好反映。對學生的合作成果進行適當?shù)脑u價，更有助于學生合作動力的增強。即對學生的學習成果進行書面總結，并展示出來，讓學生看到自己的合作成果，提高合作興趣。

總之，小組合作學習已成為當前學生重要的學習方式，有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識。在課堂教學中，我們要善于把握合作學習的時機，真正發(fā)揮其作用，使之更富成效。