時間管理，讓班級工作更加出彩

江軍

摘 要： 時間可以管理。學會時間管理，有助于提升班級管理成效。班主任要在正確價值觀的引領下，通過合理的計劃安排，把握好常規時間、關鍵時間和敏感時間三個點（段），在切實的行動中，實現班級管理的目標，讓班級工作更出彩。

關鍵詞： 時間管理 班級管理 價值觀

時間是一切工作和生活最基本的資源，也是教師最重視的資源和教育成本。時間管理[1]是財富之源，是我們生命歷程中的必修課程。時間管理的實質就是時間資源的合理配置和高效利用。一個成功的企業家必然是善于時間管理的企業家。一個追求卓越的班主任，應該學會時間管理，以提高班級工作效率。

一、以正確的價值觀引領時間管理的方向

價值觀是支撐我們全部生活的精神支柱，決定著我們以什么樣的心態和信念開創自己的生活，對于我們的生活具有根本性的導向意義。選擇什么樣的價值觀，就會有什么樣的行為方式，就會選擇什么樣的時間配置，就會創造什么樣的工作面貌。班主任的價值觀對學生更具決定性意義。我們常說，有什么樣的班主任，就有什么樣的學生。因為班主任的價值觀不僅決定自己的工作方式，還在很大程度上影響學生學習和生活時間的配置，從而深刻影響學生的學習方式和人生取向。

普通高中的班級工作更容易走上應試教育的路子，畢竟高考是很強大的指揮棒。班級工作常常會把備考作為主要乃至全部的內容。無論是學校還是社會，對一個班級、一個班主任的評價，幾乎都以分數論“英雄”。所以在普通高中班級中，從無止境的補課、熬夜和漫天的試卷中，我們看到的是一批批的“教奴”和“學奴”，而看不到活生生的人。

那么，我們該以什么樣的價值觀引領班級時間管理呢？

以人為本是現代教育的主流理念。它主張把人放在第一位，以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，挖掘人的潛能，完整而全面地關照人的發展[2]。我理解為：一方面，受教育者是活生生的人，“必須首先全面地了解人”[3]，這是做好教育的出發點。另一方面，學生是成長中的人，需要通過教育成為全面發展的人，這是教育的目標和落腳點。班級工作就要以這樣的價值觀為導向，把“人的發展和塑造”作為班級工作的終極主題。這樣，所有時間資源的配置才能有效地服務于學生的健康發展、全面發展和長遠發展。

二、在正確價值觀的引領下，把合理計劃落實在切實行動上

價值觀統領思想、引領方向，時間管理只有通過合理的計劃安排落實在行動上，才能取得實效。

班級工作應抓住三個關鍵的時間單位：學年、星期和天，計劃的制訂必須在這三個時間單位上有所統籌。班主任工作計劃多數是以一個學期為單位，這未嘗不可，只是在制訂中一定要有學年的全盤籌劃，因為學生的學習生活具有明顯的學年單位特征。星期通常作為學年活動的一個個環節，通過一些主題式活動落實班級價值觀。天則是班級時間管理的基本單位（對學科教學來說，應該是課時），從上學到放學的日常管理、教育活動的進行都是在某一天或幾天完成的。

這三個關鍵的時間單位必須合理統籌。有了符合學年特征的宏觀規劃，學期乃至星期和天的工作才會有正確的定位，才能把工作時間配置正確，才不至于被一些偶發事件影響工作的正常進程。有了在宏觀規劃下的星期和天的工作安排，學年計劃才能得以貫徹。班級管理工作中常會有一些偶發事件，如學生違紀和矛盾、家長來訪等。某些老師在工作中感到疲于應付，效率低下，就是被這些偶發事件花費了精力、浪費了時間。這時候必須把工作計劃拿出來，嚴格遵循計劃的規程，在最合理的時間內處理好這些事件。一個善于時間管理的老師，甚至會把這些偶發事件都納入他的計劃里，譬如學生的違紀。許多違紀行為都是上課講話、遲到等常規行為，可以通過班級行為規范教育與日常管理實現，即便學生打架這樣偶發事件，實際上也是可計劃而可控的。打架的只會是那么幾個學生，那么幾種情況，想辦法把這幾個“毛頭”控制住，偶發事件就不偶發了。

計劃是連接價值觀和行動不可缺少的中間環節。計劃既要很好地體現班級價值觀，又要有可操作性。計劃不是交給學校的一項存檔。許多人不是沒有計劃，而是沒有把計劃變成現實行動。“管理時間，就是管理行為。我們的行為將決定我們的回報”[4]。

三、在常規時間管理的基礎上，抓住關鍵時間點（段）和敏感時間點（段）的管理

常規時間、關鍵時間和敏感時間是班級工作中值得我們關注的三個時間點（段）。

“萬事開頭難”，學期之初的班級工作有基礎意義，但班級穩定和發展的關鍵時間點不在學期之初，而是在學期開學后的第二、三個星期和期中考試后的第二個星期。開學之初學生就要“收心”，一般來說，只要進入正常上課狀態，收心是很快的。但是在第二、三個星期的時候，開學的新鮮勁和熱情退去，懈勁上來，一些問題就會開始出現。這個關鍵時間點抓好了，及時提提學生的精神，打打懈勁，就能取得事半功倍的效果，保持較長時間的穩定。期中考試后的一兩個星期，學生受到成績的刺激，班主任會密集分析成績或者個別談話，班級會出現一個良好狀況。但是要不了多久，“傷疤一好忘了痛”，學生的懈勁會再次上來，這時班主任的及時管控就會取得很好的效果。這兩個關鍵時間點（段）不把握好，陶醉于學期之初的穩定，后期出現問題的可能性就很大，而且出現問題后再管控就得下相當大的氣力。

如果關鍵時間點（段）具有戰略性、可以計劃，敏感時間點則具有偶發性，把握好這個時間點，達到“四兩撥千斤”的效果。這個時間點不僅不容易被發現，而且稍縱即逝。因而需要班主任有敏銳的眼光和及時處理問題的睿智。我最成功的經驗是在2011年的高考期間，那年數學的難度超乎想象，看著學生表情凝重地從考場出來，我就意識到情況不妙。我班幾個優秀學生見到我時，沒有了以往的歡悅，更不愿多說什么。明天還有一天的考試，還有450分，這樣的狀態太危險。我迅速編了一條短信發到每個學生及家長的手機上：“考完了的交給上帝，待考的交給自己。孩子們，你們都是好樣的，加油！”這條短信出乎意料地引起學生和家長的強烈反響。考后，學生大頂我的微博，稱之為2011年最給力的祝愿。這個敏感時間點的把握增強了學生的信心。

這兩個時間點（段）的管理都必須以常規時間的管理為基礎，離開這個基礎就達不到“四兩撥千斤”的效果。常規時間管理的基本要求是：什么時間該做什么事，不該做什么事。上課時間到了，就應該在教室里，而不是在馬路上或者床上；上語文課的時間，就必須學習語文，而不是做數學題或睡覺；課休時間就必須休整，而不是沉浸在題海中……落實這些要求，班主任要做到兩點：一是加強學生時間資源管理的教育，通過多種方式引導學生學會科學安排學習、娛樂和休息的時間，“能夠統籌兼顧，把握重點，充分而有效地利用每天的時間”[5]，不斷增強科學管理時間的內生力。二是善于運用常規時間管理的基本工具——班級行為規范。班級行為規范是對學生在學校期間行為的一種約束和引導，其實質是讓學生在正確的時間、正確的地點做正確的事情。錯誤管理時間的行為許多是違規的。加強班級行為規范的教育和運用，強化外在力量的約束，那么從早讀到晚修的常規時間管理，效率就會高得多。

“時間不可貯存、不可替代，但時間可以管理”[6]。時間管理在現代企業管理中日益興盛，把企業的時間管理成就借鑒、吸收進班級管理工作中，有助于提升班級管理成效，會讓班級管理工作更出彩。

參考文獻：

[1]王川彬.從容之道[M].山東：山東科學技術出版社，2008.

[2]百度·百科.“學本教育”詞條[OL].

[3][俄]康·德·烏申斯基.人是教育的對象[M].鄭文樾譯.北京：人民教育出版社，1989.

[4]從容之道.P26.

[5]從容之道.P8.

[6]從容之道.P12.