ESP視角下武警院校軍事英語教學可行性研究

陳師瑤

【摘要】當前武警院校英語教學以通用英語（EGP）為主，軍事英語教育處于起步階段。文章從ESP理論視角分析開展軍事英語教學的可行性，并從創新教學方法、構建課程評價體系、加強教員隊伍建設和完善教材建設等方面提出武警院校軍事英語教學的有效對策。

【關鍵詞】ESP 軍事英語教學 對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0039-02

在新軍事變革推動下，我軍對軍事外語人才的需求不斷增大。其中，軍事英語作為軍事人才綜合素質的重要組成部分日益受到重視。當前通用英語（EGP）在武警院校英語教學占絕對主導地位，重在學員聽說讀寫譯等基本技能的培養和大學英語四、六級過級培訓。學員和與其學習生活密切相關的軍事英語接觸不多，所學內容與其畢業后工作崗位存在一定脫節。武警院校承擔著培養初級軍事指揮官和高素質新型軍事人才的任務，加強軍事外語教學、開展專門用途英語（ESP）教學已成為武警院校英語教學轉型的客觀需要。

一、ESP概述及在我國發展的現狀

Hutchinson 和Waters （1987）提出，英語作為外語教學分為通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）兩大類[1]。通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）指在我國中小學和普通高校廣泛推行的通識教育基礎英語，專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）則指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1]，如外貿英語、科技英語、旅游英語、新聞英語、醫學英語等，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP教學有四個顯著特點： 一是需求上滿足特定的學習者；二是內容上與特定專業和職稱相關；三是詞匯句法和語篇上用與特定專業、職業活動相關的語言運用上； 四是與普通英語形成對照[2]。

ESP是二戰后隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大而發展起來的一門學科，于20世紀60年代最先在英語國家廣泛形成，80年代后得以全面發展[3]。80年代起，我國學者開始著手研究ESP理論，國內研究主要集中在國外ESP研究的介紹與引進和國內ESP課程與教學實踐兩個方面。

武警院校已開設了一些ESP課程，如電子技術專業英語、通信工程專業英語等。這些課程的授課對象多為高年級學員，課時量少，占學員修課總學時的極小部分。短時間內很難讓學員掌握軍事語言技能，學員的軍事英語實用能力不強，難以在未來的工作中就專業問題進行簡單交流。

二、武警院校開展ESP軍事英語教學的可行性

1.開展ESP軍事英語教學符合武警院校轉型發展的需要

當前武警院校英語教學以EGP教育為主，使用教育部推薦的地方高校承編教材，執行教育部的課程體系標準，參加教育部組織的全國大學英語等級考試（大學英語四、六級），采用與地方高校大致相同的教學評價體系[4]。教學模式與地方高校基本相同，缺乏軍事特色。EGP模式培養出來的學員，軍事英語實用能力不強。四、六級高分學員仍看不懂外軍資料，不認識常見軍事英語術語，不能就專業問題進行簡單的交流，也不能通過英語了解外軍軍事文化。部分武警院校在高年級開設軍事英語課程，但比例小課時少。學員的軍事英語接觸面窄，學后不久易忘記相關內容。新軍事變革對現代警官的培養提出了新的要求，精通專業且具有較強外語能力的復合型軍事人才的需求量日益增加。武警院校承擔著培養初級軍事指揮官和高素質新型軍事人才的任務，因此開展ESP教學是武警院校英語教學改革的客觀需要。

2.開展ESP軍事英語教學有利于激發學員英語學習動機

筆者對所在武警院校大二兩千多名學員進行大學英語學習興趣與動機調查。調查顯示，學員普遍認為課本上的知識與其未來軍人職業需求相關不大，大學英語的作用僅停留在四、六級過級方面，因而無法激發其持久的學習動力。另一方面，學員對與軍校生活息息相關的隊列口令、報告語、通訊用語和作戰命令等軍事用語的英語表達表現出濃厚興趣。大學英語在武警院校中的課時量較多，時間跨越較大，如將英語教學結合軍事內容，貼近學員實際生活，能使學員切實感受到英語學習的實際意義和用英語自由交流的樂趣，從而強化學員的學習意愿，激發其英語學習動機，提高學員軍事領域的英語知識技能，真正做到學以致用。

三、武警合訓院校開展ESP軍事英語教學的有效途徑

1.創新英語教學方法

對武警院校而言，ESP課程主要包括與武警部隊工作生活息息相關的軍事英語，涵蓋內衛執勤、防暴處突、涉外維和、特戰戰術戰法和武警各警種等方面內容。當前武警院校的學員由兩部分構成：地方青年學員和部隊戰士學員。前者通過高考錄取，文化科目基礎扎實，軍事基礎薄弱；后者由部隊招生考試錄取，其情況剛好與前者相反。兩者的英語水平相差較大。因此可根據ESP需求分析方法，在分析目標需求和學習需求的基礎上，結合學院的具體情況合理設置課程。基礎扎實的地方學員可在大一年級完成EGP課程后，在大二年級和高年級進行系統的ESP課程學習。而基礎較薄弱的戰士學員則以EGP為主，鞏固英語知識，進入高年級后再輔修ESP課程。

2.構建多元化英語課程評價體系

武警院校與地方高校的培養目標、教學計劃和課程設置不同，但采用與地方高校大致相同的課程評價體系。以四、六級過級率做為英語課程的終結性評價標準，大部分學員重過級考試、輕語言實際運用。學員的聽說應用能力，尤其是軍事英語綜合運用能力得不到鍛煉和提升。許多四、六級高分學員不能用英語表達與其生活緊密相連的軍事內容。當前，涉外維和、軍事外交、反恐處突等活動己成為武警部隊的重要職能。對精通專業且具有較強外語能力的復合型軍事人才日益增大的需求要求武警院校改變傳統以單一考試決定成績的終結性評價模式，構建形成性評價與終結性評價相結合的ESP教學評價體系。關注學員個體差異，將其參加各種教學活動的表現、記錄與期末考試成績相結合，綜合評定，給予學分。鼓勵學員積極參與到評價中并反思自己的學習，促進學員養成英語軍事英語綜合運用能力，強調英語在培養學員探究能力、解決問題的能力和促進學員人格健全發展方面的重要價值。endprint

3.加強英語教員隊伍建設和轉型

武警院校英語教學的轉型發展離不開一支知識過硬的教員隊伍。這支隊伍不僅要具備扎實的英語功底，還要有過硬的軍事專業知識。“軍事英語，對相當多的英語教員來說是弱項，是短板。”[5] 要加強各武警院校英語教員的軍事知識，首先要讓他們認識到ESP在武警院校英語教學中的必然性和重要性；其次鼓勵年輕教員通過考研考博、專業進修等多種方式繼續深造，學習軍事知識；此外，可安排英語教員下基層調研和掛職鍛煉。豐富充實這支具備軍事特色的英語教員隊伍。

4.完善ESP教材建設

武警院校使用的是地方大學承編英語教材，多以話題為綱選材編寫，以學校生活或文學作品為主，旨在培養學員的語言功底和一定的文學修養。教學內容與學員畢業后工作崗位脫節，學員經過兩年的英語學習，仍然無法用英語就部隊實際相關進行交流。目前，軍事英語尚處于起步階段，適合武警院校軍事英語教學的教材較單一，缺少有針對性、實用性，便于快速掌握和使用的專業教材。武警院校尚無統一的軍事英語教學大綱，缺乏成熟系統的用于武警部隊的配套教材，各項設施尚待齊全。因此，針對ESP教學的軍事英語教材編寫工作迫在眉睫。

四、結語

我國對ESP研究起步較晚。武警院校英語教學要從學員的認知水平出發，結合專業和職業的特殊需求，科學設置課程體系和內容，靈活運用的教學方法和科學的評價體系，編制系統的ESP教材，加強教員隊伍建設。讓學員在充分學習掌握專業技術技能的同時，也充分體會英語文化帶來的快樂，做到學有所得，學以致用。

參考文獻：

[1] Hutchinson， T. & A. Waters. 1987. English for Specific Purpose [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] 蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發展方向[J]. 外語界，2004 （2 ）.

[3] 張艷. 國內E SP研究三十年綜述（1980- 2009）[J]. 華南理工大學學報（社會科學版）， 2011，（2）： 92-95.

[4] 張金生.軍事英語教學：成就與問題[J].解放軍外國語學院學報，2009，（5）：37-41.

[5] 季壓西.漫談軍校外語教學改革與軍事轉型[R]. 解放軍外國語學院講座稿，2009-10-24.endprint