選修之惑

譚江馳

【摘要】高中新課程改革施行至今有十年時間了。新課程改革學分制的實施為學校、教師和學生提供了更廣闊的發展空間。但是在實施過程中，學校面臨不可忽視的困境，教師亦受困擾，學生更是困惑。本文在分析學分制實施存在的問題的同時，提出學分制、選修課應和高考直接掛鉤的觀點。

【關鍵詞】學分制 選修 困擾 銜接

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0062-01

學分制是以“學分”作為計算學生學習量， 以取得最低必要學分為畢業標準的教育管理制度。它是相對于學年制而言的。上世紀初從歐美傳入我國，至今已有近百年的歷史。2003年3月，在專家學者們歷時三年的研究與論證之后，我國《普通高中新課程方案（實驗）》出臺，規定普通高中課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分衡量學生的課程學習狀況。學分制的施行，為學校開設多樣化課程提供了條件，教師可以更好地對學生“因材施教”，學生也由此有更多選擇自己喜歡的學科學習的空間。

但是，在學分制的實施過程中，尤其是我國中西部地區，有些困擾隨之而來，直到現在也不能根本解決。以下是我的一些思考。

一、學校之困

普通高中學分制分為必修和選修部分。所有在校學生均需進行必修課的學習，完成相應學分。真正體現學分制內涵的則是選修課程。學校根據自身辦學條件，結合地方特色和學生興趣開設相關課程。這對學校的辦學理念和辦學水平提出了更高的要求。學校需要在教學中走特色發展道路，用特色形成風格，以此培養學生更多的求知欲望。由于教育經費的限制，學校不可能大量另外聘請兼職或者專職教師上選修課。為了培養一批高素質有特色的教師，學校必定花費更多的財力和物力，為其提供深造學習、鍛煉提高的機會。選修課程要順應時代變化，上選修課的教師又需要必要的更新。如此，教師的專業水平和學校的辦學條件怎樣適應這種變化的節奏？

以上是選修課程正常開展的情況下需思考的問題。但是綜觀選修課程的開設，本身就有很多不足之處。

學分制的實施是以小班化教學為前提的。近幾年的城鎮化建設，大量務工人員定居城鎮非農化，使得農村普高面臨巨大壓力。生源不足，師資流失，學校不得不縮減教學班，而城區學校卻在不斷擴大班額。以萬州區為例，市屬重點中學共七所，大部分學校班額都在六、七十人之間，有些學校每班學生多達八、九十人；一般農村高完中人數也在六十人左右。雖然教育部門嚴令控制班級人數，但學生需要讀書，短時間主管部門硬件投入不能到位，于是上有政策，下有對策，上級部門也只能睜一只眼閉一只眼。

走班和選修，多數學生會選擇優秀的教師和熱門的教學模塊，而教室中的學生已經嚴重飽和，不能容納更多的走班學生。學校不能提供更多的場地來開展不同的選修課，如果同時開課，又勢必讓某些學生的選修課程“撞車”。因此，大班化的教學制約了“走班制”的順利開展，進而也制約著學分制的施行。如此一來，學校只能用壓縮科目的辦法來換取教學場地的增加。

再者，課程方案里表現的學分制，應該是如美國式的完全學分制，它應包括豐富多樣的選修課，學生自由選修，走班上課，考試評價以等級的形式呈現，只要修夠學分便可以提前畢業。然而現在，課程改革的呼聲雖然熱烈，如山東、江浙一帶學校也有成功的例子，但對內陸大部分學校而言，普通高中的辦學水平，卻主要是通過高考來體現的。（以往學業水平考試合格取得高中畢業證的過程，被當做高考環節中一個可有可無的東西。）因此，學校在設置選修課程的時候，基本上會選擇學生學起來比較容易的課程，這使得學分制的特點得不到有效展現。加上各類選修課在內容、性質、難度和評價方式上存在巨大差異，（比如，工科類的選修課難度較大，評價方式只能依靠做題測試；而人文學科的選修課評價開放性要大得多）帶來管理工作中的困難。如果學校不能很好地平衡這種差異，就會導致一部分學生依據學分獲得的難易程度而非自己的愛好和需要來選擇課程。這樣就完全背離了學分制的本意。

二、教師之擾

對教師而言，學分制使得教師需要保持著旺盛的求知欲。選修課的內容要更多關注學生興趣，教師往往在教學中需要展現更多的知識信息量。如前所述，開設選修課的學校幾乎不可能聘專職教師。因此，一線教師一方面承擔著巨大的高考壓力，另一方面如果課程與高考關系不大，他們也必須花費更多的精力來深化自己的專業特長，而這些專業課程在學生心目中又自認為是很輕松隨意的。高三教師為了備戰高考不會承擔選修課程的教學，所以選修課程基本上由高一高二的教師擔當，這樣就增加了低年級教師的教學任務。

在評價上，因為教學內容不一樣，學校不可能像高考試題一樣，用一套規范的試題成績作為對老師業績的量化，因此對老師教學成果的評價只能看學生的滿意度。這種評價方式帶有很強的主觀性。教師為了得到學生的肯定和喜歡，必定會投其所好，這樣導致的結果是，教師往往會重與學生的交流而輕學科的知識性。這對教師的職業操守也是一次真正的考量。

三、學生之惑

學分制選修課施行的初衷，就是要在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程，給他們選擇的自由。但是，未到高中畢業的學生大多只有十七八歲，正處在心理和生理的發育期。人生觀、價值觀的不全面，個性的不健全都會影響著他們對選修課的選擇能力。不少學生由于接觸的社會面窄，個人興趣愛好本來就不多，使得他們在選擇選修科目的時候很茫然，最后為了學分而不得不隨意選擇一科。再加上高考的指揮棒和社會就業形勢的影響，許多學生便從是否有利于高考或者是否更有利于順利拿到學分的角度出發選擇課程。這種急功近利的心理直接導致了選課的盲目性。

我們關注學分制，關注選修課，是因為我們我們對素質教育的強烈渴望。但是我們還不能樂觀地認為一旦實行了學分制， 就實現了素質教育。我國各地經濟發展部平衡，教育發展不均衡，很多偏遠山區教學資源還很缺乏，因此，即使是實行學分制，就還有相當長的一段路程，更別說真正達到素質教育的要求。

總結山東和江浙一帶課改的成功經驗和分析去年北京市高考改革風向的啟示，我認為，以上困擾的根源，皆是因課程改革和高考實行兩條線。改革的目的是為了進步，而高考改革的止步不前如一只攔路虎，橫亙在面前。如果學分制真的能與高考評價相銜接，一切問題便引刃而解。高考不再惟分數，教師不再惟高考，學生不再惟考試，那么興趣便會成為最好的老師。選修課、走班制讓我們踏上了人才培養的破冰之旅。既然冬冰漸融，相信春天就在不遠處。

參考文獻：

[1]楊德廣，王錫林主編.中國學分制.上海：上海科學技術文獻出版社，1996.

[2]周瓊.高中學分制的內涵、模式及實施策略.現代中小學教育，2004.

[3]張艷艷.普通高中實行學分制的探索與思考.2006.endprint