讓備課“給力”語文課堂

祖玲玲

教學工作的主陣地是課堂，但課堂效率離不開教師的備課。備課是實現課堂“輕負高質”的主要途徑。教師要以備課帶動教學，從課外延伸到課內，提高課堂教學的效率，從而實現高效教學。語文教學中，有些老師的語文“常態課”，會給學生的主動學習制造障礙；有些老師一味追求的“新、潮、怪”的“奇態課”，也讓學生云里霧里。本文以高中語文教學備課為例，談談如何讓備課“給力”語文課堂。

一、立足文本語言

新課程改革以來，課堂形式發生了天翻地覆的變化，因此課堂的精髓在于教師首先要明確：“語文課要教的是什么。”所以，我們應把語言教學作為語文課堂上的核心內容。語文教學的特點決定了閱讀不是無根之木、無本之花，它必須立足于深入理解文本。因此，只有在教學中把對文本的理解與創造有機地結合在一起才符合新課程背景下語文教學的特點。投入情感，體會文本表達的感情；投入想象，體驗文本為我們展現的世界；字斟句酌，品味文章優美的語言，語文需要品味，就像品濃茶嘗美酒一樣，又如品嘗美食一般，需要的是細咀慢嚼，這樣的語文教學才會有味道，味道才會綿遠、濃烈。所以，語文教師需要深入理解教材，從廣度和深度剖析文本語言，引導學生從語言入手，對課文的理解向深處發展。漢語作為我們的母語，它積淀了中國文化精粹，它不僅僅是載體，實際上是意識、思維的組成部分，能夠陶冶人的性情，牽動人的情感。不能忽視文本語言教學而空言其他，要深入挖掘語言的潛在魅力，以讀帶講，創設情境，揣摩語言，體驗文字中的溫度，帶動學生語感訓練。所以，我們要把語文味還給語文課，讓語文課真正具有“語文味”。

二、鉆研教材掌控內容

備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應該把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上。要解決的第一個問題就是教師應當全面地掌握教學內容，這就要求教師必須把宏觀教材與微觀教材統一起來，而不能孤立地割裂地看待任何一部分知識。對教材中的疑難問題應該了如指掌，不帶一絲疑點進課堂。應該關注、品味文章以及文本語言的精妙，讀懂語言文字與情感表達的關系，讀出其中的邏輯關系，讀出自己的思想和感受，讀懂其內涵，不能滿足于一知半解。對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要事先預測學生在學習過程中可能會出現的問題，且對學習的難點如何引導，如何以學定教。教材是客觀呈現的，而學生是主觀靈動的，況且必修課程中都有一些選教或自讀的文章，給學生課外自學，或者布置相應的問題，培養他們的自學能力也是不錯的選擇。該舍則舍，節省的課時，完全可以集中精力去備好其中經典的篇目。

面對課文的選擇是如此，同樣，我們面對一篇文章也會遇到相應的問題，文章的解讀往往是因人而異的，多義性的解讀顯得豐富，我們備課時教學目標的設定也是多層次的，這當然很好，但也要突出教學的重點，課時是有限的，要把最值得挖掘的最有價值的內容花最多的時間來設計，會收到意想不到的效果。

三、教之得法有效備課

語文備課，教師要懂得利用好教材，以恰當的教學方法把教學目標落到實處，這是許多教師都能做到，但是很多教師忽視了對學生學法的指導，這與新課程的理念是相悖的，教師要“幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探詢適合自己的學習方法和途徑”，新課改中提到這種學習方法和途徑指的就是“自主、合作、探究的學習方式”，教學過程中要有意識地培養學生尋找適合自己的學習方式。老師的課堂實際上是對教案的執行，“凡事預則立，不預則廢”，備課實是高效課堂的“金鑰匙”，“磨刀不誤砍柴工”，只有備好了課，才能讓我們的語文課堂更加高效，更加“給力”。

有效的備課應該是備而有用的，這樣才能有利于教師有效地教、巧妙地教，促進學生學得快，有效備課重要的是教師的鉆研和思考，采用合適的教學方式及手段。當然 ，課備得怎么樣，還要取決于教師的思想，業務水平及是否有嚴肅認真的態度。只有這樣才能夠讓教師對自己的教學行為和教學態度不斷修正和完善。

綜上所述，深度備課一方面可以為老師節省大量的時間，達到事半功倍的效果；另一方面也能有效地培養學生自主、探究地去學語文，在語文學習中得到語文課的享受。只有這樣，才能讓學生積極融入語文課堂，才能獲得高效的生態課堂。

（作者單位：泗洪中學）