突出“三性”回歸寫作教學主體

宗建霞

新課程改革以來，語文教學中學生主體地位已經基本確立。但是在作文教學中，似乎存在理念與現實的脫節：傳統作文教學中“教師出題學生寫、教師批改學生看、教師講評學生聽”的模式依然占據絕對地位，不利于寫作水平提高，也不利于學生個性健康成長。本文就結合具體寫作教學實踐，談談如何充分發揮學生主體作用，在提高課堂效益的同時，激發學生寫作興趣，讓學生享受寫作過程，寫出個性。

在傳統的寫作教學中，作文無論是命題、批改還是評價、交流，都是相對封閉的過程。寫作教學的模式往往是這樣：語文教師根據寫作教學需要設計寫作話題，學生根據教師提供的命題，組織寫作素材，進行寫作；教師收回學生作文，按照預定的批改標準進行分級打分，確定等次優劣，撰寫作文評語；教師就命題進行集中講解，并閱讀所謂優秀范文。在這樣的寫作教學中，可以說大部分學生與教師之間形成的是“一對一”的教學關系，個別學生的范文并不能讓所有學生獲得被承認的感覺，對于大部分學生而言，在這種教學模式中，都是相對封閉的，并不能直接從中得到提升，更不要說激發他們的寫作興趣了。讓寫作教學體現到學生主體，就是要充分發揮學生在寫作教學中的重要作用，激發學生主動寫作的積極性，讓學生真正把寫作文看作是提高表達能力、提升語文素養的權利與需要，變“怕去寫”為“喜歡寫”，變“要我寫”為“我要寫”，變“敷衍寫”為“精心寫”，通過自主、平等的合作與交流，在學習、合作、探究等方面得到全方位提升，獲得成功和愉悅的心理體驗。讓學生以我手寫我心、以我心寫我情，關鍵是突出“三性”。

一、突出開放性，激發寫作興趣。

要引導學生不把寫作看作是任務，看作是煎熬，要樹立開放的理念，激發學生寫作興趣，讓學生樂于寫作。首先要開放設計命題。語文教師要精心設計作文命題，不能單純從教學內容和教學需要出發，而是要結合學生的各方面情況，比如年齡、興趣、愛好、特長、閱歷等，讓命題相對有一定的開放性，讓學生能夠在命題范圍內“逞我文采”，自由寫作，從而真正成為寫作的主人。比如筆者在教學中，并不完全依賴于傳統的大作文寫作模式，而是經常性地在課堂上或者課后，通過引導布置學生通過仿寫或自由寫作形式，每周上交幾篇自己比較得意的日記、隨筆、仿寫語段、自編故事等，構建學生自由寫作的通道。其次要加強寫作交流。大部分學生其實是渴望在寫作中與其他同學進行交流的，但由于不自信或者害羞等原因，往往“敝帚自珍”，因此語文教師要幫助學生搭建平臺，可以通過范讀、傳閱、黑板報摘抄等形式讓學生交流，兼顧大部分學生，讓他們在受肯定和鼓勵的喜悅中展現自我、肯定自我。

二、突出互動性，催生寫作動力。

興趣往往只是暫時的，難以持久延續。憑借寫作興趣的激發，讓學生喜歡寫作文還不夠，還要讓學生真正明白，寫作也是自己的權利，更是自己的心理需要，也就是幫助學生找到或者找準寫作的動力。很多教師也許很奇怪，學生寫作天經地義，畢竟在語文考試中，寫作所占分量最重，是考試成績的半壁江山，是事關升學考試的關鍵之一。但是對于學生而言，僅僅如此，那么只能是外在動力，或者說是壓力，也就是寫作純粹出于考試需要而進行的，那么從學生內心而言，對于寫作并無感情可言，那么也就不存在內在的動力。如何催生學生的寫作動力，關鍵在于把握學生的學習心理和成長心理并進行引導，在互動寫作教學中讓學生真正由“要我寫”到“我要寫”。比如，筆者就曾經嘗試作文批改互動，將收上來的作文再下發給學生，組成小組進行互改，要求學生評價別人作文的等級，嘗試點評其中的優劣，在這樣的互動批改中，一方面學生能夠充分以欣賞和批判的眼光去看待其他同學的作文，從而更加客觀地指出其文章優劣，讓被評價學生心服，也在批改他人作文的同時，進而發覺自己寫作的不足和需要提高的方面，從而開闊自己的寫作視野。對于被評價的學生而言，教師的肯定與鼓勵有時候與其他同學相比并不重要，在同班同學面前還涉及到面子問題，于是更加精心寫作，同時在同學的肯定與鼓勵中催生出“我要寫、我要寫好”的動力。

三、突出傾向性，強化寫作個性。

學生都渴望得到肯定和欣賞，但是大部分語文教師在對學生的寫作進行評價時，都存在趨于簡單化、形式化的現象，這樣學生的寫作個性很難保持，同一班級學生的寫作風格最后就像是工廠流水線生產的產品一樣，都是一個味、一種色彩。當然，這里也存在客觀情況，往往一個教師面對的學生有100多人，在時間和精力上確實難以做到精批精改，于是打分或評等級成了作文評價的主要模式。但是這樣就造成學生精心寫作的作文在分數或等級面前，或是簡單肯定，或是簡單否定，于是變得興趣索然。其實，教師對于學生寫作的評價不宜面面俱到，更不能求全責備，而是要用發現的眼光去尋找其寫作中的“美”。比如，學生的作文和其真實水平相比是否符合？這次寫作與上次相比是否有了進步？學生寫作上的某一項特點和突出之處在這次寫作中有沒有體現？學生下一步寫作中最需要改進的是哪一個方面？等等。比如筆者在教學中就一直堅持“2+1”評價模式，即就學生作品中最優秀的兩個方面和最突出的一個問題進行提煉評價，讓學生在受肯定的同時，也明白自己的特點和長處，更知道改進的方向，不但寫出個性鮮明的文章，也能在整體寫作上得到有效提升。

作為語文教學的重要組成部分，寫作教學必須回歸學生主體，立足于學生的個性覺醒，讓學生主動參與到寫作教學中來，在寫作、評價、修改等各個方面更加注重獨立個性和創新思維，不斷培養學生寫作的主體意識，從而讓學生真正懂得寫作的目的與意義，敢于去寫出自我，表達真我，樹立正確、健康、科學、合理的世界觀和價值觀。

（作者單位：江安高級中學）