研究求異思維在高中語文教學中的運用

詹文杰

【摘 要】求異思維是教師進行創(chuàng)新思維教學的關鍵，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面起著重要的作用。求異思維是一種教學的特殊思維方式，它有著獨特的運行規(guī)律，主要要求學生在思維過程中，打破原有的思維習慣，從多角度和多方面，發(fā)散性思考不同的問題，力求在思維中解決問題并且創(chuàng)新。在高中語文課堂教學中，有的語文教師在個別教學環(huán)節(jié)將求異思維作為簡單的介紹使用方法，比如說：作文教學。但是求異思維的運用在高中語文教學中運用未得到普及，還處于探索階段，這需要教師深入研究求異思維在高中語文教學中是如何運用的。

【關鍵詞】求異思維 高中語文 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.088

隨著新課改的深入與發(fā)展，語文教育需要更多的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力的人才。如果想要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才，就需要改變以往的傳統(tǒng)教學模式，轉換教學思維，開放學生的思維，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的新型人才。而求異思維作為一種多方面見解、多角度思考的一種思維，它在語文教學中的運用起著非常大的作用。在思維活動教學中，思維主體可以采用發(fā)散、比較與逆向的方式對相關問題進行思考。在高中語文教學中引入求異思維有利于提高語文課堂教學效果、豐富語文教師的教學內(nèi)容、完善語文教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)中學生的相關創(chuàng)新思維能力，最終能夠得到全面提升中學生語文素養(yǎng)的目的，這有著積極意義。

一、求異思維的相關情況

首先，求異思維的含義。不同的學者對求異思維的界定不同，張大松教授認為，求異思維是指思維主體對某一問題求解時，不受以往思維的限制，從不同的方向與角度尋找解決問題的不同答案的一種思維方式；陳根香認為，求異思維是一種非常規(guī)思維，是對常規(guī)思維的超越和創(chuàng)新，是一種思維的深化。我認為，求異思維就是包含在創(chuàng)造性思維里的一種思維，它要求思維的主體在尋求問題答案時打破常規(guī)，從多角度思維進行探討問題的一種解決方案，它是思維發(fā)展過程中人思維方式的深化，是思維能力成熟的標志。其包括發(fā)散求異、比較求異和逆向求異等方式。

其次，求異思維的特征。第一，思維方式的靈活性。求異思維追求的是標新立異，尋求不同，不拘泥于常規(guī)思維，從多角度找到解決方案。第二，思維的多元性。求異思維具有發(fā)散性，呈現(xiàn)輻射狀。第三，思維過程中的試錯性。這表現(xiàn)在，思維主體在尋求正確的答案過程中反復嘗試不同的方案，在這個過程中不斷地嘗試，最終找到滿意的結果。

二、求異思維在高中語文教學運用的可行性與必要性

首先，求異思維在高中語文教學中缺位的現(xiàn)狀與成因。第一，語文閱讀教學“標準化”泛濫。為了應付高中語文考試，大部分語文教師從高一就開始給中學生滲透高考思維，如：閱讀如何針對訓練；詩歌與古詩詞如何背下來等。這些教學都是運用的死板思維教學，沒有給中學生創(chuàng)造求異思維的條件。第二，語文寫作教學模式化和陳舊的思維模式束縛了學生的頭腦。如：學生經(jīng)常學的都是死板的作文書籍，語文教師灌輸?shù)亩际侨绾斡洃泴懽髂０澹缓罂荚嚂r運用，沒有講到如何發(fā)散思維，進行思維創(chuàng)造，如何求異。這種模式化教學與陳舊思維，在一定程度上限制了學生的思維，不利于語文教學。第三，存在問題的原因。1.傳統(tǒng)語文教學中“求同”思維的禁錮。大部分高中語文教師在講解一些題型時，教育學生記住這類題型的模式，然后歸類，長期以往的教學，給學生造成了一種思維定勢。2.語文教學理論與實踐脫離。一些語文教師教育缺乏前瞻性，他們用心經(jīng)營教育理論，卻忽視了教育實際的重要性。3.區(qū)域性的成功模式泛化。4.在思維發(fā)展過程中，學生思維定勢傾向嚴重。5.語文教師自身教學思維發(fā)展的固化。

其次，可行性。第一，高中是培養(yǎng)學生求異思維的最佳時期。根據(jù)心理學的相關知識可知，高中階段是學生思維發(fā)展最活躍的時期，也是學生思維逐漸定型的時期。語文教師要利用學生這個時期的思維發(fā)展，不斷地反思教學，為學生創(chuàng)造更多有利的學習思路與方法，幫助學生正確地認識與運用求異思維解決語文問題。第二，當前高中語文教師隊伍特征適合求異思維教學。當前的語文教師隊伍年輕化與專業(yè)化，這有利于中學生掌握更多的語文知識。第三，高考語文內(nèi)容的更新為語文教學進行求異思維教學提供了可行性。

最后，必要性。第一，高中生整體文化素養(yǎng)提高的需要。高中生是祖國建設的棟梁，為了適應新形勢發(fā)展需求，我們需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新性思維的核心是求異思維，這是語文課堂教學的需要。第二，新課改，語文教學對中學生的思維能力提出了新要求。

三、在高中語文教學中運用求異思維的途徑

第一，語文課堂教學中，問題思考回歸于學生主體。當前的一些語文教師認為課堂上設置多問題就能夠完成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這在一定程度是錯誤的認識。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要從求異思維入手，這就需要語文教師創(chuàng)設好教學情境，激起學生心中的疑問，讓學生自己學會找到問題的所在。

第二，語文教師要正確激起學生的問題意識。語文教師設置的問題難度系數(shù)要適中，最好能夠接近學生的學習最近發(fā)展區(qū)，讓學生在教師引導下提出自己的疑問。

第三，民主、開發(fā)的語文課堂氛圍。開放、民主的課堂有利于學生間相互溝通，有利于思維互動。

第四，突破思維定勢。語文教師需要在思維過程中突破原有的“定勢”困擾，學會多角度思考問題，不拘于思維常規(guī)，教會學生善于質(zhì)疑，努力探究問題的答案，最終找到真正的創(chuàng)新與求異思維。

四、求異思維在高中語文教學的實際運用

第一，精心設計教案，突出求異思維。語文教師需要讓學生的思維多向擴散，從不同角度發(fā)散思維。如：在“閱讀鑒賞”中運用求異思維，如何做閱讀；在“表達交流”中運用求異思維。

第二，通過歸類，誘發(fā)求異思維。語文教師需要運用文章詩句，讓學生欣賞不同的意境，引導學生思考，善于歸類，在歸類中尋求不同的思維方式。

第三，啟迪學生質(zhì)疑并鼓勵學生積極爭辯，不斷激發(fā)與深化學生的求異思維。如：在語文教學中，讓學生思考一個問題，然后讓其辯論，提升他們的求異思維。

第四，注重訓練學生的邏輯性，強化求異思維。如：運用比較分析法，分析別人的思維過程。

第五，創(chuàng)新學生的“合作”關系，促進求異思維。語文教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活調(diào)整教學方式，采用畫畫等方式，加深學生對語文內(nèi)容的體會，進而促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

最后，要想求異思維很好地在高中語文教學中運用，不僅需要掌握其相關情況和途徑，而且還要找到完善的策略進行正確的實施。