讓提問(wèn)點(diǎn)亮課堂！

胡婷婷

《初中新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提問(wèn)的目的和意義在于激發(fā)學(xué)生的探索積極性，并為學(xué)生提供充足的探索機(jī)會(huì)，繼而幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中全面地把握知識(shí)與技能，并獲得廣泛的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)技巧，是課堂教學(xué)中不可或缺的部分。但是在現(xiàn)階段，大部分科學(xué)教師未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為提問(wèn)就是提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生做出正確解答。這種提問(wèn)方式不但機(jī)械性強(qiáng)，而且很難促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為，我們要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并借助提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成與優(yōu)化。該如何合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)，并利用提問(wèn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、課前提問(wèn)，興趣激發(fā)

興趣是引導(dǎo)人們從事某件事、某個(gè)活動(dòng)，并決定此人是否成功的重要前提，若缺乏了興趣的輔助，不僅工作會(huì)變得生澀乏味，同時(shí)還會(huì)影響工作的質(zhì)量。所以，在開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)之前，需要充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下快速融入學(xué)習(xí)，感受知識(shí)。通過(guò)筆者長(zhǎng)期的實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，課前提問(wèn)不僅具有很好的懸念性，同時(shí)還能以此激發(fā)學(xué)生們的探索熱情，并為接下來(lái)的課堂授課奠定良好的前提基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《生物的進(jìn)化》一課時(shí)，我向?qū)W生們提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“嘗試猜測(cè)一下，這個(gè)世界上是先有雞，后有蛋，還是先有蛋，后有雞呢？”這個(gè)問(wèn)題不僅開(kāi)放性強(qiáng)，答案更是見(jiàn)仁見(jiàn)智。學(xué)生們十分感興趣，紛紛討論起來(lái)，我立即引出本節(jié)課的重點(diǎn)，從而讓課堂教學(xué)順利開(kāi)展下來(lái)。又比如在學(xué)習(xí)《探索酸的本質(zhì)》時(shí)，在開(kāi)課前我是這樣提問(wèn)的：“楊梅，你吃過(guò)嗎？當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到楊梅這個(gè)名字的時(shí)候，你們的第一印象是什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“好酸！”、“流口水！”通過(guò)學(xué)生的回答我繼續(xù)提問(wèn)：“既然同學(xué)們說(shuō)楊梅是酸的，那么你們知不知道酸到底是什么呢？具有哪些性質(zhì)呢？”由此一來(lái)便讓提問(wèn)顯得渾然天成了，這時(shí)再過(guò)度到正題當(dāng)中自然會(huì)效果顯著。事實(shí)證明，學(xué)生們有了感興趣的話題，探究就變得主動(dòng)，所以，教師有效的提問(wèn)是開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙，有了這把鑰匙，才能開(kāi)啟科學(xué)學(xué)習(xí)的大門(mén)。

二、課中提問(wèn)，點(diǎn)燃智慧

授課中的提問(wèn)可以點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，達(dá)到一石激起千層浪的效果。教師需要根據(jù)授課進(jìn)程引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，并從多個(gè)角度提出一系列具備探索性及開(kāi)放性的問(wèn)題，從而讓“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

比如在教學(xué)《大氣與壓強(qiáng)》的時(shí)候，我為了讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，于是提出了一個(gè)思考性的問(wèn)題：“當(dāng)我們將一張紙放在兩本書(shū)的中央，并向紙下方不斷吹氣，那么紙會(huì)朝哪個(gè)方向彎曲？”大部分學(xué)生都認(rèn)為紙張會(huì)向上彎曲。針對(duì)學(xué)生的回答，我讓他們動(dòng)手試一試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎他們的意料。看到他們疑惑的目光，我讓他們嘗試自行探索。但是思考一陣后他們依然未能獲得答案。于是我說(shuō)：“同學(xué)們不妨換個(gè)角度思考，當(dāng)大風(fēng)吹向晾衣繩上的衣服時(shí)衣服會(huì)鼓起來(lái)，這是為什么呢？”學(xué)生們立即回答：“因?yàn)榇箫L(fēng)天的風(fēng)是直吹向衣服的……”話音一落，部分學(xué)生的眼前當(dāng)即一亮，并試探性地問(wèn)我：“紙片沒(méi)有上彎，是不是因?yàn)橄路降目諝獗淮底吡耍詺鈮喊l(fā)生變化，才會(huì)向下彎的呢？”其他學(xué)生聽(tīng)到這句話后更是恍然大悟，而我則微笑點(diǎn)頭，并將本節(jié)課的知識(shí)原理傳達(dá)給學(xué)生們，繼而將智慧快速點(diǎn)燃！由此可見(jiàn)，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索，不僅可以讓他們更加深刻地掌握知識(shí)，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的記憶和理解，這比照本宣科的教學(xué)手法更具效果。

三、課后提問(wèn)，融會(huì)貫通

授課完畢后的錘煉階段是十分主要的。在制定練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胩釂?wèn)機(jī)制，讓習(xí)題具有再現(xiàn)性、開(kāi)放性、多樣性、發(fā)散性，這樣不僅可以培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造能力和自主探索能力，同時(shí)還能延伸他們的思考，繼而增強(qiáng)他們的知識(shí)含量。

比如在學(xué)完《地形和表示地形的地圖》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，用知識(shí)的理解來(lái)擬畫(huà)家鄉(xiāng)的地形圖，并在上述基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一份“一日游”的旅游路線圖。這種開(kāi)放性的作業(yè)讓學(xué)生們主動(dòng)探究，從而讓知識(shí)與生活緊密貼合起來(lái)，不僅提高作業(yè)的正確率，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力，養(yǎng)成了良好的自主探究的能力。又比如在學(xué)完《生物的適應(yīng)性和多樣性》時(shí)，可以讓他們調(diào)查家中盆栽葉子枯萎的原因，并針對(duì)此制定一份合理的解決方案。像這種與生活緊密相連的問(wèn)題不僅具有良好的發(fā)散性與延伸性，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。

此外，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)我們還需要注意以下幾點(diǎn)：首先，提問(wèn)不是盲目的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)情來(lái)設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)，不能讓提問(wèn)顯得生搬硬套；其次，提問(wèn)在于精，不在于多。有些教師認(rèn)為問(wèn)的越多學(xué)生學(xué)得越好，這無(wú)疑是錯(cuò)誤的認(rèn)知；最后，在提問(wèn)的時(shí)候要遵從個(gè)體差異性，滿足分層需求，確保問(wèn)題可以照顧到每一位學(xué)生。

總而言之，利用課堂提問(wèn)啟發(fā)初中生的科學(xué)思維，提高初中生的探究能力，這是落實(shí)初中科學(xué)教學(xué)的有效方法，是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。其中，課堂提問(wèn)的形式有許多種，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、情況的差異性等還會(huì)有所不同。所以，這便要求教師根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用提問(wèn)，切記提問(wèn)的自然性與及時(shí)性，不可生搬硬套，流于其表。此外，提問(wèn)只是課堂教學(xué)的一個(gè)部分，不能取代教師的講解。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要明確目標(biāo)，確保提問(wèn)的內(nèi)容有意義，有啟發(fā)性，并符合初中生的自身能力需求，只有這樣才能取得更好的教學(xué)效果。endprint