談語文教學中合作學習的責任教育

近年來，新課改高歌猛進，課改實踐在基層學校開展得如火如荼。我校在2007年就進行了課堂教學改革，學習東廬中學的先進經驗，經過幾年的實踐與研究，已積累了一定的經驗，取得了一定的教學科研成果。當新一輪課改來臨之際，我校又大力推進教與學方式的改革，努力創設民主、平等、和諧、互動的教學環境，全面關注學生的發展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，形成高效、富有個性的教學。它的基本原則是：“以學定教”原則、“以教導研”原則、“以合作促發展”原則。這就要求在課堂教學中，增加學生活動的空間，提倡合作學習，相互促進，從而提高學生學習的自覺性、自主性，培養合作意識，提升學習能力，促進共同發展，同時也要求每一個學生都要擔負起學習的責任。

曾聽說過在寶島臺灣有這么一所學校，如果教室臟了，沒有學生說這是某某某沒有打掃，他們會說：“對不起，老師，這是我的責任”，然后馬上去打掃。這全得力于他們學校的一個好的辦學理念：重視對學生道德的培養，而道德教育的核心就是“天下興亡，我的責任！”可是我們這一代孩子都是在蜜罐里泡大的，少些緊迫感，也少些責任感。孔子曾說：“修身，齊家，治國，平天下。”青年學生，正處在長身體學知識的階段，就是孔子所說的“修身”。“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”，這是我們的責任。可是，我們卻越來越多的聽到一些家長和老師的抱怨，說現在的孩子缺乏責任感，對學習不負責，上課不認真，作業馬虎、拖拉；以自我為中心，不關心同學，不關心集體，同學間不會相互合作；不懂得對父母、師長表示感恩等現象。這些現象若任其發展，將使學生成為缺乏責任感的新一代。

那么，如何在語文教學中培養學生的責任感呢？如何在日常教學中充分發揮集體的教育力量，讓學生在學習中鍛煉，在學習中成長，成為有責任心的新一代少年呢？在新課改的帶動下，筆者做如下嘗試：

一、課堂教學，培養學生的責任感

課堂教學是教育的主陣地、主渠道。師生間、同學間的交流日復一日，他們的認知、情感、性格時時都在變化，個性在迅速發展。因此，我們要充分發揮語文文本資源的教育作用，要求學生上好每一節課，回答好每一個問題，做好每一次作業，甚至寫好每一個字，把培養責任感的目標與語文教材所蘊含的德育因素自然地、無痕地結合起來，使德育目標在潛移默化的教學過程中內化為學生個體的思想品德。這樣的責任感培養才能真正達到“潤物細無聲”的境界。

如在教學《始終眷戀著祖國》一課時，筆者激情地講解著課文：1955年9月17日，我國航天科技事業的先驅和杰出代表，被譽為“中國航天之父”和“火箭之王”的錢學森，經過長達五年多的斗爭，毅然放棄國外優裕的工作和生活條件，沖破重重阻力回到了祖國母親的懷抱。從他身上，我們看到了一顆強烈的愛國心，看到了一種強烈的民族責任感。學生們默默地耳濡目染時筆者適時地提出，那么，我們在社會提供的良好環境中學習，要為自己的祖國作出怎樣的貢獻呢？而《幽徑悲劇》的作者季羨林面對北大燕園幽徑上一條古藤的悲劇時，面對眾人的無動于衷時，他說：“我是一個沒出息的人，我的感情太多，我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。我愿意把這十字架背下去，永遠永遠地背下去。”因為自己的敏感和多情，因為自己的良知和愛心，季老才會看到更多的悲劇，才會承受更多的痛苦，為了維護世間的這份寶貴的真、善、美，季老愿意永遠永遠地痛苦下去，愿意永遠永遠地為此承擔呼號和拯救的義務，從中我們讀出了一個知識分子的良知、責任和勇氣，那么，面對生活中的種種不幸的悲劇，我們應當怎么做呢？《都市精靈》作者有感于許多現代都市中鳥、魚、獸日漸稀少乃至滅絕的現狀，以高度的責任感，呼吁人們善待自然，優化環境，從而培養學生應盡自己所能保護大自然的責任感。

二、合作展示，增強學生的責任感

新課改要求課堂模式要有以學生為主體的學習目標，目標的制定要具有可檢測性、可操作性；要有學生積極參與的活動過程，特別是在合作交流板塊要求學生先自主后合作再展示。所以新課改理念認為學生本身就是一種教育資源，是一種存在于每一個學生身上的，通過相互交流、討論能夠產生巨大影響力和教育作用的心理因素和精神力量。比如：在教學散文詩《海燕》時，筆者要求學生“如果為這篇文章畫幾幅插圖，你認為該畫幾幅，畫些什么？文中哪些語句可作為依據？”時，同學們小組合作，展開了激烈的討論，有的拿筆在紙上作畫，有的忙著在課文中找依據，忙的不亦樂乎。而在接下來的朗讀展示中，他們更是全員參與，就連平時怕讀書、聲音小、靦腆的學生也在組長的指導下聲情并茂地朗讀，因為他們都想在展示時脫穎而出，為小組爭光，加分。這一活動一激發了他們的學習興趣，二滿足了他們的求知欲，三增強了他們的小組責任感。在以后的多篇課文學習中，如《紫藤蘿瀑布》《石榴》，同學們更是把小組的力量發揮到了極致，課堂氣氛活潑、自由、平等，使得學生在不斷的實踐中，提高了學習語文的積極性，增強了學生的責任意識。

三、督促學習，強化學生的責任感

當然，小組合作的形式不只在課堂，它還體現在課后的每一個環節中。比如：課前的預習，作業的完成，每一次的默寫、訂正等等。語文學科有自己獨特的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，你就得一點一滴的壘和砌。

但是目前輕視語文的現象非常嚴重。就拿默寫訂正來說，以往這些孩子沒競爭意識，默寫好默寫差一個樣，老師的批評也當耳邊風，老師在其旁，他就敷衍一下；老師一離開，語文書也撤離了戰場，馬上換成了數理化。針對這一現狀，筆者要求學生6人一小組緊緊捆綁在一起，采取組長負責制，好學生督促后進生，默寫之前一起復習，一起背誦；默寫之后，針對錯誤一起修改，一起訂正，爭取做到吃透、理解。表現好一起加分，表現差一起扣分。如果某一個學生因偷懶而導致整個小組扣分的話，他會產生歉意，自責之心，那是他缺乏對他人的責任，對小組的責任，是一種缺乏責任感的表現。如果他的努力換來了小組的榮譽，筆者將適時表揚，讓他們看到自己努力的成果，嘗到甜頭，讓他們明白學習是自己的事情。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這樣，學生一定會對學習產生興趣，一定還會對學習產生責任感，真正意識到學習的重要性，真正成為學習的“主人”。

梁啟超說：“人生須知負責任的苦處，才能知道盡責任的樂趣。”責任是一種素質，也是一種品質；是一種壓力，也是一種動力；是一種要求，也是一種追求；是一種他律，更是一種自律。作為一線教師，特別是一名語文教師，將責任感的培養滲透在語文教育教學中，教會學生對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責，這也是教師義不容辭的責任。

（陳麗君 南通市小海中學 226015）endprint