孩子作業家長“喊苦”被異化的家庭教育如何還原？

董姜

新學期伊始，記者在呼和浩特、北京、武漢多地采訪發現，不少孩子課業負擔依然偏重，部分家長因孩子的作業“犯愁”“喊苦”，甚至成為孩子的課外輔導員。

一些教育專家認為，導致“孩子作業讓家長‘喊苦”等家庭教育異化現象的根源，在于唯考分至上的教育評價體系，只有把學校教育從應試教育中徹底解救出來，家庭教育才能回歸本源，學校教育、家庭教育各司其職，孩子才能自由健康成長。

孩子作業讓家長“喊苦”

呼和浩特市民吳先生的兒子剛上初中沒多久，他卻已經成了“物理通”。“我以前上學時沒怎么學過物理，現在因為要幫孩子輔導作業，不得不認真鉆研物理，如今一些物理名詞和方程式我都背得滾瓜爛熟。”他說。

北京市民張薇的孩子就讀于北京市某小學一年級，談起孩子的作業，張薇憂心忡忡：“雖說北京教委要求一到三年級不留作業，但老師還是留了不少，孩子們經常在中午休息的時間寫，午休很難保證。”

就讀于呼和浩特市北垣小學一年級的郭姓小朋友告訴記者，自己的寒假是在作業堆里度過的。“老師寒假剛開始就留了一大堆作業，我們還沒寫完就又留了很多。”他說。他的作業通常由父親輔導，實在完不成時，家長會幫著做一些。

家長緣何成為孩子“課外輔導員”

一些家長表示，輔導孩子寫作業主要是希望其在學業上有所進步，盡快消化課堂上學到的知識，有時為了讓孩子在學校少受批評，也會代寫一部分作業。

河南省一位高中教師認為，家長參與孩子的學習確實有幫助，但如參與程度過高，超出家長的能力范圍，結果會適得其反，可能造成“孩子煩學、家長厭教”的現象，甚至對家長和老師的關系產生不良影響，對孩子的學習也起消極作用。

21世紀教育研究院副院長、上海交通大學教授熊丙奇說：“部分學校布置題目多、學生完不成會被老師批評，導致家長感覺壓力沉重，并對學校產生不滿，這需要學校調整題海戰術。”

巴音是呼和浩特市的一名教師。他認為，如果老師布置的作業有助于加強家長和孩子的溝通，使孩子在完成作業的同時自信心得到提高，也很有意義。“家長的參與可以提高孩子寫作業的效率，部分家長輔導孩子的‘另類方法還能激發孩子的新思路或新想法。”

在熊丙奇看來，一些學校的“家校互動”實際上把學校應該承擔的知識教育任務轉嫁給家長，這是一種扭曲的現象。“‘家校互動應該是學校負責學生的學習和教育，家庭關注孩子做人和身心健康，如果學校把本應由老師完成的任務交給家長，讓家長成為作業批改員和輔導員，會讓很多家長不堪重負。”

家庭教育路在何方？

巴音認為，一些家長在抱怨“家長越來越難當”的同時也應轉變思想。“幾乎所有家長都期盼兒女能夠品學兼優，但沒有家長的辛勤付出，就不可能有優秀的孩子，現在想輕松當家長的可能性不大。”

“隨著學生的成長，一些本身知識程度不高的家長已無力輔導孩子，只能求助于課外輔導機構；有的家長雖知識程度較高，但也很長時間沒有接觸中小學的教學內容，為輔導孩子不得不重新開始學習，這讓部分家長很焦慮。”熊丙奇說。

“家庭教育和學校教育之間的界限本來很清晰，學校教育以知識教育為核心，家庭教育關注孩子的性格養成和身心成長，以前學校‘家校互動說的是互相共同關注學生的成長，但現在把家長變成孩子的課外輔導員，是一種教育的完全異化。”熊丙奇說，而如今很多家長仍主要關注下一代的知識教育，忽視其人格培養和身心健康，這可能會導致孩子人格扭曲和心理問題的產生。

專家認為，孩子作業讓家長“喊苦”這一問題的核心在于目前單一的教育評價體系。教育改革說了很多年，但仍聚焦在學生的成績上面。只有打破單一的教育評價體系，把學校教育從應試教育中解救出來，學校教育和家庭教育才能各司其職。