語文教學中的情感培養

徐協騰

(巨野縣十二中學，山東 巨野 274900）

教育學家贊可夫這樣說過：“學習積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒會抑制學生的智力活動。”

白居易又說：“感人心者，莫先乎情。”語文教學以美感人，以情動人，用感情來打開學生心靈的門扉。學生有了對學習的熱烈感情，就會主動的探求新的知識，大膽的進行創造性思維，頑強的克服各種困難，學習積極性就會增強，從而提高學習效率。語文教學過程總是始終伴隨著情感活動，脫離情感活動的語文教學是不存在的，從某種角度說，情感是語文教學的命脈，是語文學習中理解和表達的心理基礎，是語文教學中的潤滑劑、催化劑。因此，在整個語文教學過程中都應有機滲透情感交流。

情感培養是語文教學的重要目標。在現代教學論中，教學被劃分為兩個領域，即認知領域和情感領域，兩者共同成為語文教學的基本任務。情感因素是語文教學的要素之一。語文教學的一個重要特點，就是認知和情感的統一。“知之越深，則愛之越切”，而愛之越切，則知之越深。

關注情感是目前語文教學改革和發展的而需要。由于受唯理智教育的影響較深，造成了教師在認識上的片面性，往往趨向于以犧牲情感目標為代價，而只集中在認知目標的達成上。有的教案上找不到情感目標的內容，有的教案上雖有體現，但在課堂上卻沒有落實。由于情感因素在教學中消蝕，因而，學生的美好情感的培養和陶冶被大大的削弱了，加強情感教育，是語文教學改革和發展的當務之急。

1 挖掘語文教學中情感因素

教材中的每篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。雖然有些課文中的情感性因素較多，有些課文中的情感性因素較少，但無不閃現情感的火花。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂之中，才能打動學生的心弦，激起情感的共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。

作為教師，要善于挖掘教材所蘊含的的情感，寓教于樂，調動學生內在學習的積極性。語文教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的而小說、扣人心弦的劇目，美不勝收的景觀、個性各異的人物、發人深省的事件、慷慨陳詞的雄辯、氣勢磅礴或柔情似水的吟詠，這些內容中無不蘊含著濃郁的情感因素。教師要通過多種教學方式，寓教于樂，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。教學實踐證明，當學生充滿快樂而富于興趣進行學習時，注意力保持高度的集中和長時間的穩定，觀察、記憶和思維活動也會朝著教學需要的方向積極開展，出現全身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。因此，教師要駕馭課堂，打破傳統的機械的分析和抽象的歸納，適當選取靈活的教學方法，或朗讀，或講故事，或心靈對話，或情景再現，或運用現代教育技術手段……，讓學生的思維始終處于活躍狀態中，自然而然地進入讀書有味、讀書入情、讀書用心的境界，自覺愉悅地投入學習，從而突破了教學重難點，加深學生對語文的喜愛，引發共鳴，激發他們內心的美好情感，也把他們引入廣闊的語文大世界中。

2 發揮教師的情感誘導作用

語文教學是作者、編者、教師和學生四者溝通感情的過程。由于受認知水平和閱讀能力的限制，學生在閱讀課文時，往往體會不出作者的情感，或體會的很膚淺。教師的真情實感，對誘發和深化學生的內心體驗，起著重要的導向和催化作用。這是由情感的感染特點所決定的。

教師要準備情感。在備課中，教師要認真研究課文的感情色彩與表達方式，充分調動自己的情緒記憶，隨著人物的遭遇、矛盾的起伏、場景的變換去經驗一番作者的情感世界。教師上課前還要醞釀良好心境。教師要用飽含情感的語言講課。教師語言的親和力，能使學生的情感不知不覺地跟隨老師的情感。一般來說，教師的語言要做到親切生動、幽默風趣、富有節奏。一位優秀的教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，聲情并茂的范讀，精辟透徹的闡析，繪聲繪色的描述，激情洋溢的即興演講，使學生身臨其境，備受感染。教師可以通過體態語表達自己的情感。教學語言的運用固然重要，眼神、手勢、動作等體態語的額也不可忽視。

作為語文教師，應堅持“文道統一”的原則，除傳授知識，開發智力外，還應幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀，塑造學生美好的心靈。前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要和孩子的心弦對準音調。”教師應熱愛所授學科，以博愛、寬容、敏銳的心來感染、教育學生。這種良好的情緒，對學生愛生如子的而深情和期望、會調動學生的學習積極性，使學生以最佳狀態投入學習。勤輔導，多談心，以周記、作文、作業批語等形式加深師生間的而相互溝通，對學生健康的內心情感給予充分肯定，幫助鼓勵那些處于自我封閉狀態或情緒不穩定的學生從情感的天地中走出來，使他們在聽、說、讀、寫中變得更加樂觀、自信，自覺地將教師的而要求、期望內化為自己的需要和努力的目標。

3 加強學生的情感主體體驗

在語文教學中，激發教師的情緒、情感是必要的，也是容易的，難的是學生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”所以，語文教學要十分關注學生對情感的自身感悟和體驗。

閱讀教學要注意教給學生體驗情感的方法，培養學生悟情能力。新課程環境下，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度和價值觀的影響是廣泛而深刻的，情感與思維的和諧的統一，將極大地影響智能結構的優化。因此，教學中尤其是閱讀教學中，應注意教給學生體驗情感的而方法。可通過教學，把與文章有關的而背景、故事等先給學生講清楚，讓學生明確事物的內涵和意義，豐富學生的知識，達到以理激情，情景交融的境界；也可讓學生在反復吟誦的基礎上，從整體上去理解，啟發展開聯想和創造性的想象，通過對文字細細的玩味和鑒賞去體會作品中表現的思想情感。在加強課內閱讀教學的同時，還應指導學生積極進行課外閱讀，尤其是名著名篇的閱讀，可以培養起學生對人類代代相傳的美好心靈和美好情操的特殊感受，達到滋潤心靈、提高修養、啟迪智慧和情感激發的目標。用過名著名篇閱讀，陶冶學生的情操，也為學生的習作樹立優秀的風范。

一篇篇文質兼美的文章清理并重，特別宜于激發學生的情感共鳴；一個個栩栩如生的文學形象，更能撥動學生的心弦。這些滲透著強烈的情感教育的素材，為培養學生良好的情感品質提供著得天獨厚的條件。無論經典的教學思想，還是現代的教育活動，也都證明了情感的巨大作用。正如教育家魏書生所說：課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。因此在語文教學中，應利用各種教學形式對學生進行情感培養。寓德育于情感教學之中，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動力和熱情，培養學生良好的品德！