讓科學之光照耀語文教學

吳興紅

【摘要】科普文在各版本語文教材中均占有一定的比例。文章通過對蘇教版小學語文教材中科普類課文的統計分析，提出了科普文教學的幾點建議：理文脈——把握科普文的邏輯結構：彰文采——習得科普文的表達方式；通文氣——領悟科普文的科學精神。

【關鍵詞】小語教材；科普文；教學探析

語文教材屬于課程文化范疇。狹義的課程文化主要指教材文化，是以語文教材為載體來表現文化的繼承和發揚，從而擔當起提高學生語文素養的重任。新課標下的語文教材，主要通過選文的形式，按單元或專題的結構來編排。縱觀語文教材中的各種文學樣式，科普類題材均占有一定的比例。本文以蘇教版小學語文教材（2013年修訂版）為例，對小學語文教材中的科普文進行粗淺的探析。

一、特質解讀：

小語教材中科普文的特點分析

筆者所統計的文章是教材中的所有課文，對于教材中的“識字”、“練習”及“習作”均不做統計。具體情況見附表一。從編排上看，蘇教版小學語文教材中各冊均有一定數量的科普作品，都在3～8篇左右。從編排的方式來看，有的是以主題式單元出現的，比如，三年級下冊第五單元安排了《我應該感到自豪才對》《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》三篇科普類童話或擬人化的科學短文；五年級上、下冊分別安排了“自然奧妙”“科技之光”的主題單元課文。也有的散見于各主題單元中，如六年級下冊第四單元安排的三篇課文《夜晚的實驗》《海——21世紀的希望》《學會合作》以“探索與發現”為主題，其中，《夜晚的實驗》《海洋——21世紀的希望》均為科普類作品，而《學會合作》則是一篇以“合作”為話題的演講稿中也蘊含著一定的科學思想方法。

從體裁上看，蘇教版小學語文教材中的科普類作品呈現出多樣化的特點，有詩歌、童話、敘事性科普文、擬人化的科學短文、科普說明文，等等。同時，詩歌、童話等體裁的科普類作品在低年級階段出現的比例較大，而科普說明文則在高年級階段出現的比例較大，適合兒童心理的發展特點。

從內容上看，蘇教版小學語文教材中的科普類作品涉及題材非常豐富，大致可以分為以下幾類：一是講述自然常識方面的，如《家》《秋姑娘的信》《北風和小魚》《小河與青草》《小松鼠找花生果》等，大都安排在低、中年級段；二是展現科技成果方面的，如《我叫“神舟號”》《世界上第一個聽診器》《奇妙的國際互聯網》《神奇的克隆》等，在科普類選文中占比最多，各年級均有安排；三是宣傳保護環境方面的，如《這兒真好》《狼和鹿》《云雀的心愿》等；四是傳遞科學思想方法方面的，如引導學生敢于質疑、打破常規思維方式的《蘋果里的“五角星”》，從事物自然規律中找尋解決問題途徑的《最佳選擇》等；五是表現科學人物精神的，如《第一朵杏花》中的氣象學家竺可楨、《李時珍夜宿古寺》中的醫學家李時珍、《諾貝爾》中的化學家諾貝爾等。另外，蘇教版小學語文教材中還安排有一些古今中外的科學家的故事，如《錢學森》《輪椅上的霍金》等，未列入上述統計表內。

二、深度耕犁：對科普文教學的實踐探尋

通過以上的分析可知，科普類作品在小學語文教材中占有一定的比例，是不可或缺的重要組成部分。作為科普類作品，每一篇課文既有科普類作品共有的特點，也有其自身的特點。那么，如何從語文課程的基本特點出發，結合文體特征進行語文教學？筆者在教學實踐中進行了一些初步的探索。

1.理文脈——把握科普文的邏輯結構

科普類作品一般科學性較強，層次井然有序，過渡連貫縝密，具有很強的邏輯性，是訓練學生邏輯思維能力的重要載體。縱觀蘇教版小學語文教材中的科普類作品，通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次，有利于學生理清文章脈絡，把握課文的邏輯結構。針對這一文本特點，在教學中，可引導學生在語言文字中靜思默想，并通過批注、填表格等形式培養學生整體把握、概括文意的能力。比如，《夢圓飛天》按事情發展的順序記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程。教學時可引導學生通過批注的方式，結合“大清早開始”、“隨著發射時間一秒一秒地逼近”、“三分鐘后”等詞句，理清文章脈絡：送行一發射一問候—夢圓。《大自然的文字》則可以利用表格的形式，幫助學生整體把握課文。

同時，科普類作品內部，甚至句與句之間也有密切的聯系，教學時要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密性。從整體和局部上梳理、把握課文的內在邏輯結構，訓練學生有條理地表達，發展學生的邏輯思維能力。

2.彰文采—習得科普文的表達方式

文采是文章內容的表現形式。蘇教版小學語文教材中的科普作品都是圖文并茂、文質兼美的文章，語言生動形象、精確簡練，說明方法靈活多樣。因此，科普類課文教學時，要積極為學生提供語言實踐的機會，讓學生更多地直接接觸文本材料，在大量的語文實踐中彰顯語言的魅力，掌握語文的規律。概括地講，要抓好以下兩個方面。

一是感悟寫法，領悟表達。教學科普文，首先要把握文體特點，在教學過程中通過對文本內容的學習，讓學生明白作者是如何運用語言文字來說明介紹的。比如，《神奇的克隆》由《西游記》中“孫大圣”“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空”開頭，不但巧妙地說明了克隆是怎么回事，而且激發了讀者的閱讀興趣，還初步體現了克隆的神奇性，可謂一舉三得。在教學過程中，可以讓學生討論作者這樣開頭的作用，感受作者寫作的表達方式。再如，《大自然的文字》是著名科普作家伊林的作品，他巧妙地采用“打比方”的說明方法，把星、云、石頭等自然界的事物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作有趣的書；將生僻的“向左右伸出兩個尖頭的砧狀云”比作了常見的“鐵匠鋪里的鐵砧”，等等，教學時要帶領學生與文本進行不同形式的對話，反復理解和體味。

二是積累語言，學習運用。葉圣陶先生曾指出：“讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確熟練運用語言。”要達到這一目標，教師必須善于挖掘文本中規范的語言表達形式，組織學生將規范的語言內化為自己的語言，提高自身的語言表達能力。如《人類的“老師”》一課在介紹人類的生物老師時，句式十分簡潔又富于變化。教學中，筆者設計如下兩個問題進行練筆。

（1）讀了這一段，你知道了什么？試著用下面兩個句式，概括這一段的主要內容。

科學家從____得到啟示，發明了____。

人們模仿____造出了____。

（2）你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例？用剛才的句式說一說。

總之，科普文教學不僅要關注“表達了什么”，還要引導學生關注“如何表達”。在教學中，語文教師應該引領學生在細細品味中感悟科普文語言文字的獨特之處，在不知不覺中巧妙滲透文章的表達方式，從而提升學生理解和運用祖國語言文字的能力。

3.通文氣——領悟科普文的科學精神

教育首先是“人”的教育，人的培養從精神開始，語文教育首先關注的應當是“人”，是人的精神世界。作為語文課堂，除了著力于語言，還應著意于精神，不僅要構筑學生的言語世界，還要構筑學生的精神家園。這里的“文氣”指的是語文課堂的一種精神，是習慣化了的、群體性的一種心理——文化方式。蘇教版小學語文教材中的科普選文，不僅讓學生學習到一些科學知識，還能讓學生受到科學精神的熏陶，文章的字里行間充滿著科學與人文的融合與滲透，能激發學生對大自然探究的興趣，對動物、植物生命的珍愛，對宇宙行星的幻想。培養學生對大自然探究的精神，形成崇尚科學、追求真理、勇于創新、反對迷信的科學世界觀和人生觀。教學中，教師應設法引導學生自主探究科學知識、發現科學方法、感悟科學精神，讓學生在自主的學習探究中獲得知識、受到啟迪、得到科學精神的滋養。

總之，教材是教師用于教學、學生用于學習的材料，也是溝通教師和學生的橋梁。蘇教版小學語文教材中的科普文將枯燥的科普知識融入到有趣的故事和生動的文字中，增強了兒童對語言文字學習的興趣。教師作為教材使用的決策者，要立足語文課程的基本特點，充分利用科普文的文體特征，融知識、趣味、言語表達于一體，在學生的心靈中播下科學的種子，提高學生的語文綜合素養。

（責任編輯 楊晶晶）