作文互批互改提高寫作能力

秦琳娜

作文習作中跳動著的童心，洋溢著的童趣，常常會讓語文教師興奮不已，然而習作批改的高耗低效則讓語文教師頭疼不已。語文教師都有這樣的體會，批改學生作文是教學中最費時、費力、費神的事。學生注重的往往是作文的分數，對于評語只是簡單地看一下，甚至看也不看就塞到了書包里。這就導致教師燈下忙于勤耕，學生寫作能力卻原地踏步的現狀。

導致以上問題的原因較多，而作文批改的方法則是其中重要的因素之一。經過一系列的實踐活動，我們發現，互批是提高學生作文寫作水平的重要手段。學生之間互相批改作文可以激發其寫作潛力，增強學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平，大大提升作文課的寫作效率。下面就互批作文的優勢、操作方法及教師在互批作文中的指導作用進行詳細的論述。

一、互批作文的優勢

首先是激發興趣。許多學生不太會寫，互批能夠提高學生的寫作能力。對于習作，學生原有觀念是只需寫，只需考慮寫什么，怎樣寫。而互批后，學生需考慮怎樣評價作文的好壞，怎樣寫更好。評價他人的同時也在衡量自己，這樣有利于學生思維高度的提升。互批使學生重新審視作文的選材、表達方法，寫什么樣的故事更吸引人，什么樣的結構更能凸顯中心，什么樣的表述更規范、流暢、優美。這就促使學生寫作前要先深入思考，學習借鑒他人的長處。

其次是相互“找茬”。學生不太愿意改作文，互批能提高學生修改作文的興趣。改自己的作文時，學生往往抱著這樣的心態：文章是自己的好。而改別人的作文，卻成了大家來“找茬”，這種互批作文的方式讓學生樂于修改作文。記得一次，我讓兩位有著共同習作問題的學生互批，結果他們認認真真地看看、畫畫、圈圈、寫寫之后，發現并糾正了大部分的習作錯誤。然后我又讓他們取回自己的本子做第二次的自我補充，結果他們把同學沒有批改出來的問題也基本找出來了。當我問他們有什么收獲時，這兩個學生不約而同地說：“我和他的習作毛病差不多，看了他的習作我就能看出自己的問題，原先自己修改習作時怎么也發現不了，現在一看就看出來了。”

最后是有效關注。在日常教學活動中，學生的作文大多是由教師一手“包辦”的，如改錯字、改病句、加批語等。教師批改作文，固然可以對學生的不足有及時的認識和把握，進而準確地指出學生的不足。但這種方法也暴露出一些問題：教師往往由于工作繁忙不能及時批改，時間一長學生對作文的內容容易淡忘，拿到作文時，學生的興趣全在得分與評語上，對自己的作文缺乏自主的定位和評價，漸漸失去了對作文的有效關注。而互批作文卻可以使學生在批改他人作文的同時，互相學習，提高習作的能力，相互之間形成一種競爭，激發讀課外書的興趣。

二、互批作文的具體操作

，

一是示范改——教師領進門。修改作文是一項創造性勞動，往往比寫作要花費更多的精力和時間，而且要靈活運用多方面的知識。培養學生的修改能力，這需要教師手把手的指點。特別是對于習作剛剛起步的學生來說，教師的指導就顯得尤為重要。對此，教師可以用具體的文章作示范，進行分析指導。我要求學生從以下幾個方面入手。第一是書寫。看書寫是否規范、整潔，檢查有沒有錯別字，標點符號的使用是否規范等；第二是語句。看語句是否通順、恰當、得體等；第三是結構。看文章脈絡是否清晰，段與段之間是否銜接自然，結構是否完整等；第四是立意。看中心是否明確，立意是否新穎，材料安排是否詳略得當等；第五是命題。看命題是否貼切新穎，能否緊扣文章的主要內容等。學生圍繞這些方面集體討論，積極思考，各抒己見，反復修改，這樣有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

二是自己改——讓我擁有一雙慧眼。葉圣陶先生說過：“要使學生能自改其文。”提高學生寫作水平，培養其修改作文的習慣和能力是很重要的。小學生對于文章好壞的鑒賞，對選詞用語的推敲，還不能站在一定的高度來把握。因此，學生自改作文時，教師要加強指導，激發學生的興趣，學生主動參與了，才能從中獲益。

三是同伴改——互批中閃爍智慧。互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可充分發揮學生的主體作用，擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。在互批互改中，我把全班分為幾個小組，四人為一組，每組優、中、差搭配組合，選出一名認真負責的學生為組長。批改時，教師將學生的作文分發給各小組，人手一本，每個學生根據剛才課堂上教師的指導寫好眉批和總批。然后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的作文，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個等第，組長集中四個人的等第進行平均，然后將四人的平均成績寫在作文本上，并分別簽名。

互批對于學生難度較大，要根據年級循序漸進。魏書生老師在指導學生批改作文時曾列出十條要求：看格式是否正確，看卷面是否整潔，看錯別字有幾個，看有幾處病句，看標點符號有幾處明顯錯誤，看文章的中心是否鮮明、集中，看文章的選材，看文章的結構，看文章的表達方式，看語言是否簡練、通順、準確。這十個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

對于中年級學生，初試作文，在互相批改時，我們只讓他們進行眉批，改改錯別字，圈圈好詞好句，畫出不通順的句子。五年級開始就可以嘗試寫總批。批改過后，教師還可以組織全班討論交流，并在學生評議的基礎上，恰當地加以小結，融批、改、講、評為一體，最大限度地調動了學生修改作文的積極性。

三、教師要做好互批中的“指導員”

教師在作文批改中發揮著重要的指導作用，要想做好互批中的“指導員”，則需要注意以下問題。

一是充分信任，激勵為先。教師要認真對待互批中的點滴優點，哪怕只是發現一個用詞準確或比喻生動的小小優點，都要倍加愛護，分享喜悅。

二是循序漸進，不求全責備。每次作文只抓住一個側重點，進行反復強化。這樣長期堅持訓練，必將有效。

三是指導評語，樂于接受。評語是互批中生生心靈溝通、感情交流的過程。而在實際操作中，我們也會遇到一些問題，這需要教師擁有一雙慧眼，能夠及時發現并引導學生明確互批的目的，這樣才能調動學生互批的熱情，增強學生寫好作文的信心。

四是教師批改，查漏補缺。學生批改完作文并不意味著習作的結束，教師還要批改一遍，不但要評寫作文的學生，還要評批改作文的學生，評語中尤其要突出批改認真的學生，找出評語寫得恰當和眉批改得好的，同時還要找出不足之處。

總之，批改作文的目的是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。這種批改方式使學生寫作的興趣明顯提高了，而且對自己的習作也是不厭其煩地去修改，寫作水平、欣賞水平、評價水平也會逐步提升。

（責任編輯 楊晶晶）