數學課堂應滲透心理健康教育

曾少華

《數學課程標準（2011版）》中提出在對數學理解的同時，要處理好數學學習與學生身心發展的關系，加強學生在情感、態度等方面的培養，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在小學數學教學中，根據學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，在傳授數學知識、技能的同時，注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的學習內容、教學活動等，及時幫助學生解決心理的困擾，調節和優化學習的心理狀態，維護和增進學生的心理健康，更好地適應學生身心發展的規律，從而收到事半功倍的心理教育效果。

一、挖掘教材內在因素，滲透心理適應輔導教育

能面對現實，適應環境是心理健康的標準之一。一年級的學生從幼兒園到學校，不僅是學習環境發生變化，而且學習活動方式由游戲變為有目的地完成學習任務，這對他們來說是其生活經歷中的一個全新的變化，這在心理和行為上不可避免地存在著一個適應的過程。

如何有效地幫助學生盡快適應學校生活，是一年級教師的首要任務。教師要善于挖掘教材的內在因素，利用教材資源，滲透學校生活、人際交往的心理適應教育。教師可以結合一年級數學教材的“數一數”——《美麗的校園情景圖》，先不要急于給出數數任務，分散學生觀察的興趣，而是給他們一定的時間觀察自己感興趣的內容，讓他們互相說說都看到了什么。當他們的好奇心得到滿足以后，再讓學生帶著任務去觀察，數一數圖中的人和物的數量，使學生通過數數，初步感知10以內各數，體會到數存在于我們的生活中，數是人類的好朋友，并產生對身邊與數學有關事物的好奇心，以及參與數學活動的欲望。同時，給初入學的學生進行心理適應輔導，幫助學生了解學校生活，使他們知道，自己已經是一名小學生了，學生要遵守紀律按時到校，要尊敬老師、友愛同學，還要好好學習、熱愛科學、鍛煉身體。通過這樣的心理適應教育，可以喚起學生的自我意識，激發他們成為一名學生的自豪感和義務感，使其盡快適應學校里有秩序的學習和生活，以利于身心健康成長。

二、根據數學學習特點，滲透心理輔導教育

對于學生來說，學習興趣是推動學生愛學習的主要因素，它直接影響著學習活動的成效。只有使學生對客觀事物產生濃厚的興趣，才能推動學生積極地探索新知識，發展新能力。而不同年齡段的學生認知發展有明顯的差異，因此，在教學中可以對不同年齡段的學生，有意識地進行學習目的性教育，并持之以恒，使學生端正學習態度，形成良好的學習習慣和心理素質。

針對第一學段的學生對事物喜歡新奇、有趣、好玩的特點，在教學時，教師要注意學習素材的選取與呈現，以及學習活動的安排，都要考慮學生的生活背景和趣味性，用數學游戲、兒歌、童話故事等形式，寓教于樂。結合一、二年級教材中的“猜數”、“找座位”、“找朋友”、“對口令”等數學游戲，以及涂一涂、擺一擺、連一連等實踐活動，使學生產生愛問、愛說、愛動腦筋的學習意識；結合“生活中的數”感受數學學習與生活的密切聯系，使他們感覺到學習數學是一件有意義的事情，從而產生愿意接近數學，想學數學的動機；結合教材中“曹沖稱象”、“七巧板”、“刻漏”等我國古代的數學文化史料，培養他們探索數學、學習數學的興趣和欲望，使“我要學習”成為學生心理學習的內部需要。

針對第二學段的學生對“有用”的數學、“有挑戰性”的任務更感興趣的特點，教學時學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排，要更多地關注數學在學生的學習和生活中的應用。結合富有教育意義的數據、統計材料以及教材中的“你知道嗎”、“生活中的數學”等閱讀材料，介紹現實生活中數學的知識的應用、數學家的故事、數學發展的歷史知識、著名的數學問題等，使學生對數學的發生與發展有所了解，體會數學在人類發展歷史中的作用和價值，激勵他們擴大知識面和進一步探索研究的欲望。這樣做，會對學生的情感、態度、價值觀的形成與發展起到潛移默化的作用，從而有效地滲透愛數學、愛學習的學習心理輔導。

學習習慣是學生學習活動中一種主動的、持久的學習行為方式，教育對學生良好的學習習慣的形成和糾正不良的學習習慣具有極大的影響作用。由于小學生可塑性大，向師性強，因此，小學階段是形成學生各種學習習慣的關鍵時期。從一年級入學起，可以結合“1～5的認識”向學生明確專心聽講的學習要求，就是要聽清老師提出的問題、同學的發言，以及注意老師的表隋、演示、動作，鼓勵學生勤于動腦，善于思考，大膽發言，不懂就問，認真完成老師布置的學習任務；結合四則運算的口算、筆算（特別是小數乘除法的筆算）的學習，使學生養成書寫整潔、獨立完成、計算仔細、自覺檢驗的學習習慣，樹立學習的責任感；結合四則運算的簡便計算、問題解決的一題多解，使學生學會靈活選擇簡便方法合理地迅速計算，養成良好的審題習慣；要注意引導學生閱讀例題的提示，弄清知識的來龍去脈的習慣，形成嚴謹求實的科學態度；通過實驗、操作活動，使學生在積極參與數學活動中，養成樂于思考、勇于質疑、言必有據的學習精神；作業的布置要注意把課后溫習與預習結合起來，養成溫故知新的學習習慣。長此下去，學生的良好學習習慣也就得到形成，達到學會學習的目的，使學生的非智力因素與智力因素協調發展。

三、改變教學活動方式，

滲透健康情感和意志輔導教育

心理學家認為學生心理健康的標準中應具有情緒樂觀、穩定，人際關系和諧、融洽，剛毅果敢等人格特征。而學生的情感、意志的培養和鍛煉，在數學學習中常常是通過數學活動達成的。

要把認知活動和情感活動有機結合起來，在小學數學課堂教學中就要注意拓寬心理交往的渠道，讓學生在參與學習活動的過程中經常保持舒暢、喜悅、樂觀、自信等積極肯定的情感，體驗、領悟、欣賞數學的博大精深?！稊祵W課程標準（2011版）》積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，可以營造樂學、合群的良好氛圍，在課堂上遇到難以解決的問題時，可以采用小組合作一討論研究一歸納總結的方式，在小組討論中，學生暢所欲言，沒有恐懼心理，既增強了學生團結協作的精神，也訓練了學生處理好人際關系的能力，克服自我封閉的心理毛病，潛移默化地受到了合群教育。同時，建立平等、尊重、真誠的師生關系，也能使學生對數學充滿熱情，發揮情感效應，產生教與學的共鳴，實現情感輔導教育的目的。

總之，在小學數學課堂教學中滲透心理健康教育，是素質教育的需要，教師要不斷提高自身的數學素養，善于挖掘教學內容的教育價值，恰當地進行養成教育，從而探索有效滲透健康心理教育的模式、方法，使自己的教學行為更加有利于促進學生心理健康的發展，從而促進學生良好的心理素質的養成。

（責任編輯 肖松）endprint