責任教育是思品課教學的重要內容

施永輝

責任教育是把培養學生的責任意識、責任情感和責任能力等整體責任品質作為教育目標而進行的一種教育活動。高中思品課作為一種顯性的德育課程，擔負著較強的價值教育功能。教育部印發的《普通高中思品課程標準》明確規定，在“情感、態度與價值觀”目標方面，要讓學生關注社會發展，積極參加社會實踐，誠實守信，增強社會責任感和民主法制觀念，培養公民意識。熱愛集體，奉獻社會，關心他人，樂于助人。由此可見，責任教育是高中思想品德新課程教學的重要內容，是思品課教師義不容辭的責任。而高中思品課的自身特點決定了在責任教育中具有得天獨厚的優勢。因此，在高中思品課教育過程中滲透責任教育既有必要，又切實可行。

一、挖掘教材資源，激發學生的責任意識

教材是基礎性的課程資源，在對學生進行責任教育過程中擔負著重要的功能。尤其是高中思品課教材，其本身就蘊藏著豐富的責任教育因素，較之其他課程具有更大的優勢。如《經濟生活》就強調從不同的責任主體出發，要承擔不同的責任：消費者要樹立正確的消費觀，做到保護環境、綠色消費；納稅人要樹立依法自覺誠信納稅，增強社會責任感和主人翁意識；投資者要對自己的資產負責，做到謹慎投資等等。《政治生活》中則強調公民要自覺履行義務，堅持個人利益與國家利益相結合，依法有序參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督等。《文化生活》重視引導學生做自覺的文化傳承者和享有者，成為中華民族精神的傳播者、弘揚者和建設者。對這些豐富鮮活的教材資源，教師不能視而不見、棄之不顧，要找準教材與責任教育的結合點，有目的、有針對性地對學生進行潛移默化的責任教育。

例如，在執教“企業的經營”這一課時，筆者針對當今社會現實和學生的思想實際，適時地提出了這樣一個問題：“企業是以盈利為目的的，企業經營的直接目的是利潤。有人據此認為，衡量企業好差的標準就是看它能不能最大限度地賺取利潤。你同意這種觀點嗎？”通過師生共同談論、探究，最終全班同學，或者說一些未來的“企業家”、“經營者”們都達成這樣一種共識：企業從事經營活動，最大限度地賺取利潤無可厚非，但在追求經濟效益的同時，還要和社會效益實現統一，要遵守法律法規，遵守社會公德、商業道德，勇敢地承擔社會責任。

二、立足課堂教學，培養學生的責任情感

課堂是責任教育的主渠道、主陣地。作為思品課教師，我們應當精心打造好每一堂課，擺脫空洞的說教，把責任教育有機地、不留痕跡地滲透到課堂教學的各個環節，使責任教育內容內化為學生的責任情感。

一是榜樣激勵法。就是指選擇并運用現實生活中的榜樣形象，以其優秀品質和模范行為向學生施加影響的一種教育方法。這里的榜樣既包括偉人、科學家、勞模英雄，也包括學生身邊具有先進性、示范性的教師和同學。人們常說榜樣的力量是無窮的，榜樣的形象具體而真實，能以其特有的感染力和震撼力，激發起學生的敬仰之情、效仿之心。

例如，在“價值的創造與實現”教學中，筆者首先播放了一段中央電視臺正在熱播的公益廣告歌曲《好人就是你我，好人就在身邊》，請學生邊欣賞邊思考，短片中有哪些讓你感動的好人？這些好人、最美人物，好在哪里？美在什么地方？我們南通、我們身邊有這樣的好人、最美人物嗎？這就一下子牢牢地吸引了學生的注意力，學生們七嘴八舌地歸納視頻中的好人好事，還歷數發生在南通大地上的好人、最美人物。如顛覆傳統富二代形象的周江疆、通州最美奶奶宋英、南通最美教師周福如等。有的同學還講起了發生在班級里、校園內的好人好事。通過這個環節，學生明白了一個道理，社會上雖然還有很多不盡如人意，甚至讓人心寒的事情，但我們生活在最美人物如雨后春筍，最美之風遍地盡吹的時代，我們有理由有義務向這些好人看齊，勇敢地承擔起學習責任、家庭責任、社會責任，做一個富有責任感的人。

二是情境教學法。責任教育中的情境教學法，是指執教者有意識、有目的地創設貼近學生生活的各種情境，讓學生親身感受和體驗，進而激發學生責任情感的教學方法。這種教學方法，能讓學生在潤物細無聲的境界中，通過自己的感受與體驗獲得責任情感的熏陶感染。

例如，在執教“在勞動和奉獻中創造價值”過程中，筆者意識到，該教學內容蘊含著豐富的責任教育元素，但如果針對教材中“努力著的人是幸福的”、“努力奉獻著的人是幸福的”等抽象觀點，簡單地采取劃重點或者生硬的講解灌輸，不但起不到應有的教育效果，反而會引起學生的抵觸、逆反心理。筆者聯想到央視曾以“你幸福嗎”為主題在全國各地街頭采訪普通百姓，在《新聞聯播》中播出后成為熱門話題。于是將這一情景搬到了課堂上來，現場問學生：“你幸福嗎？請與大家分享你的幸福時刻。”同學們暢所欲言，大談特談父母、朋友、老師對自己的關愛，這就是他們眼中的幸福。筆者話鋒一轉，“質疑”學生：“這就是幸福嗎？難道幸福僅僅是你從別人那兒得到嗎？”學生恍然大悟，明白了“被人需要”同樣是種幸福。雖然被需要意味著責任與付出，被需要時自己可能格外忙碌與辛苦，但同時也會體驗到充實快樂，甚至是尊重、信賴、欣賞和愛戴，這就是被需要的幸福。

三、重視社會實踐，提高學生的責任能力

如果說課堂學習主要是提升學生的責任意識，增強學生的責任情感的話，參加社會實踐活動則是將責任意識、責任情感轉化為責任行為的重要推動力，是提高學生責任能力的重要抓手和平臺。教師要從學校和學生的實際出發，選擇主題突出、形式多樣的方式開展社會實踐活動。如開展時事報告會演講會、辯論賽等課內活動，以及社會調查、社區服務、公益活動等課外活動，培養學生負責任的行為，養成負責任的習慣。

例如，教學《基層民主：共創幸福生活》這一課時，筆者將班上學生分成幾組，要求他們利用周末或寒暑假時間，自愿選擇參加“民主管理，服務社區”系列活動，主要有參加社區科技文化教育活動，如法制宣傳、環保與衛生宣傳、城鄉文體活動、科普活動等；社區環境建設活動，如城鄉環境衛生，城市綠化、美化工作，城市交通秩序維護活動等；社區志愿者服務活動，如為社區大型活動提供志愿者服務，在公共活動場所參與管理服務，參加助殘幫困活動等。參與這些活動的過程，也是學生體驗民主管理的意義和價值，增強學生政治參與的責任意識和提高責任本領的過程。

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“培養一種認真的責任心是解決許多問題的教育手段。”我們一定要將責任教育滲透到思品課教學中去，在教學中嘗試運用多種方法，把學生培養成有責任心的時代新人。

（責任編輯 肖松）endprint