幼兒的自主性在特色編織中綻放

馬學群

摘 要：在素質教育的今天，教育越來越重視幼兒自主性的發(fā)展。斜橋鎮(zhèn)中心幼兒園依托《農(nóng)村幼兒園編織活動的實踐與研究》省級課題的開展，將幼兒編織活動作為幼兒園的特色課程，深受幼兒喜愛。創(chuàng)設編織環(huán)境，開拓幼兒的自主性；注重觀察指導，引發(fā)幼兒的自主性；圖表記錄評價，積攢幼兒的自主性。讓幼兒通過感觀、體驗的過程去發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，利用幼兒的好奇心，吸引他們的注意，充分調動幼兒的積極性、主動性。

關鍵詞：特色編織；幼兒；自主性發(fā)展

幼兒的自主性可以讓幼兒喜歡學習、喜歡思考、喜歡參與到身邊的事物當中去，從而促進幼兒的全面發(fā)展。隨著教學改革的實施，自主性學習已然成為對學生的一大要求。那么，要培養(yǎng)學生的自主性，就要從小抓起。

特色編織使幼兒在編織活動中享受編織材料如毛線、紙條、布條、絲帶、稻草給他們帶來的歡樂，激發(fā)編織興趣，提高編織能力，促進幼兒自主性發(fā)展，更重要的是提升了幼兒園的品質，促進了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、興趣呼喚自主性

興趣是最好的老師。喚起幼兒活動的興趣是調動學習積極性、主動性的重要前提。如果幼兒對編織有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、去動手做，積極探索，這樣就能促進其編織潛能得到很好的發(fā)展。在特色編織區(qū)，我們根據(jù)幼兒的生理、心理特點，采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的編織興趣，讓幼兒高高興興地投入編織活動，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。首先，教師在區(qū)內(nèi)組織一個工藝編織作品的展示會，引導幼兒仔細地觀察，以增加幼兒的感性認識。其次，教師又在幼兒面前像變魔術似的，把一張張紙條編織成一個個漂亮的作品，這樣進一步給予幼兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒也想自己動手去編織的欲望。再者，開始組織活動的時候，帶領幼兒去參觀幼兒園的編織走廊。在編織走廊，幼兒看到了各種各樣的編織作品。有用毛線織成的圍巾，有用毛線編成的花籃和網(wǎng)袋，還有用編好的圈圍成的奧運五環(huán)等等，大家邊走邊看邊議論，當我告訴他們這些都是老師、大班的哥哥姐姐，還有許多叔叔阿姨編成的時候，好多小朋友臉上都露出了羨慕的神情。通過這次參觀編織走廊，幼兒不僅看到了琳瑯滿目的編織作品，更可喜是的激發(fā)了他們自己動手編織的愿望。

二、環(huán)境引發(fā)自主性

環(huán)境為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。

1.編織區(qū)角的開辟

區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動，當形形色色的材料編織架投放在編織區(qū)，呈現(xiàn)在幼兒的面前時，他們能主動與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)、探索和收獲。例如，小班的幼兒用毛線、布條把稻草扎成刷子、稻草結等。在中班，幼兒則借助輔助物，在編織架的幫助下編出了“窗簾、衣服、草裙”等。大班有的幼兒用毛線編織；有的把它編成了編花籃，不僅能編漂亮的線條，而且還可以根據(jù)自己的能力用不同的顏色邊編邊排序；有的在編竹圈；還有的在編網(wǎng)、繞毛線。在活動中，教師最大限度地去鼓勵幼兒大膽地想，異想天開地玩，自主性得到充分發(fā)揮。

2.編織公共吧的共享

隨著幼兒編織的欲望越來越強烈，班級內(nèi)開設的編織區(qū)遠遠滿足不了幼兒的編織活動需求，利用園內(nèi)開闊的公共場地，設置了六個公共吧，例如，稻草編織區(qū)、竹條編織區(qū)、紙條編織區(qū)、絲帶編織區(qū)、布條編織區(qū)、節(jié)節(jié)編織吧等。讓幼兒在課后玩，有教師組織的集體玩，也有放學后家長帶領的自選玩。特別是放學后，許多幼兒還留戀在幼兒園的各個公共吧內(nèi)自由地玩。教師在編織活動中有意融合一些符合幼兒年齡特點的教學內(nèi)容，引發(fā)了幼兒的編織自主性。

3.編織環(huán)境的美化

良好的環(huán)境可以為幼兒營造一種輕松、自由且利于交流的氛圍。例如，主題為“環(huán)境與特色融合”，班級環(huán)境創(chuàng)設活動，各班教師從幼兒角度出發(fā)，環(huán)境的創(chuàng)設與我園的編織活動融合、并與主題相匹配。在相同的主題背景下，各班的創(chuàng)意不盡相同，使用的編織材料各具特色，有的突出了本土材料的使用，用草繩制作組合了樹、藤、掛件……為我們的幼兒創(chuàng)造了一個寬松、和諧的環(huán)境氛圍，使每個幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中獲得個體發(fā)展。

三、指導開拓自主性

教育的精髓在于讓幼兒在教師的指導下，學會知識，學會學習，不是著眼于當前知識的掌握和技能訓練，而是注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，變“要他學會”為“他要學會”，這就需要培養(yǎng)幼兒的自主性。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在平時指導幼兒編織中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創(chuàng)作，并及時給予贊揚。如，“你編織的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你編的這個房子太漂亮了，你真了不起。”教師給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡編織活動，更富有創(chuàng)造的勇氣。

編織的題材來源于生活，來源于大自然。因此，當幼兒在創(chuàng)作編織時，他首先就需要有豐富的生活經(jīng)驗，這就需要幼兒在平時的生活中學做一個有心人，要學會觀察，善于觀察。如，在一次創(chuàng)作編織的教學中，教師要求幼兒先來畫蝴蝶，這看似簡單的活動，卻引發(fā)了許多問題。很多幼兒畫出來的蝴蝶都是縮在那里的，左右沒有對稱。這也就充分說明幼兒在平時的生活中缺乏觀察。于是這位教師留有了一個星期的時間給幼兒，讓他們在生活周圍找一件事物來進行觀察，然后再來進行創(chuàng)作。到了第二次，幼兒的作品著實有了很大的改觀。在這個活動中，幼兒懂得了只有用心去觀察和感受身邊的事物，就能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

四、評價積攢自主性

在教育教學過程中應該注意角色的轉變，變“教師在前，幼兒在后”為“幼兒在前，教師在后”，把自主權真正交給幼兒。在活動中，幼兒參與評價過程，成為評價的主體。

1.表格記錄

在評價中，幼兒通過對自己在教學活動中言行表現(xiàn)的反觀與檢視，以提高其自我評價、自我掌控的能力。例如，用圖表記錄法記錄在幼兒區(qū)角活動中某一區(qū)角活動過程中的自我評價，幼兒用表格記錄法在教師設計的表格用打“√”或“★”，根據(jù)自己活動過程中的表現(xiàn)打、畫不同的數(shù)量的標志，記錄自己在本次區(qū)角的活動的情況。這種評價方式的目的是為了突出幼兒自我認識、自我調控、自我完善、自我發(fā)展等自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。從“被管理者”變成了“管理者”，大部分幼兒有了不同程度的提高，同時提高了評價和判斷能力。

2.繪畫記錄

繪畫記錄法是幼兒通過繪畫的形式記錄自己區(qū)角活動評價的方法。繪畫記錄法可以詳細記錄自己的活動過程。例如，幼兒用線條、圖形等方式記錄自己的編織的方法與過程——怎么編織、用什么材料幫忙、和誰合作等等。幼兒的這種記錄方法不僅有利于教師了解幼兒的活動情況，更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，尤其是教師在指導其他區(qū)角活動時未能觀察到的幼兒活動過程，給教師提供了評價依據(jù)，更能給幼兒在區(qū)角講評環(huán)節(jié)自己對自己的評價，體現(xiàn)了幼兒評價的自主性。

3.討論法

幼兒提出問題、教師設置問題，幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結出大家較認同的學習方法，積累了各種經(jīng)驗。幼兒先用討論的方法對自己、同伴的活動行為、情況做出簡單的評價。幼兒都爭先恐后回答問題，并以驗證相結合為主，不玩這個的區(qū)角的幼兒也會積極動腦筋，進行評價，說出自己的借鑒和想法，由“單個游戲”變成“合作者”。由評價體現(xiàn)出，特色編織的活動性、操作性強，氛圍寬松、愉快。像這樣，每一次區(qū)角活動后，幼兒先用談話的方法對自己、同伴的活動行為、情況做出簡單的評價，其次用討論的方法提出問題，通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結出大家較為認同的學習方法，積累各種經(jīng)驗。

4.作品展示法

讓幼兒的作品展示，或者讓幼兒自己將探索嘗試的方法和過程再次進行當面介紹演示，讓幼兒自己介紹互動交流，分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。教師根據(jù)幼兒的活動情況還可以和直觀的作品展示法有機結合，和幼兒開展互動進行評價。讓幼兒將自己的作品展示、活動方法和探索過程進行演示、介紹和交流，合同伴分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。

由此可見，在園本特色編織活動中，加強幼兒的自主性教育是極其必要的。通過幼兒的自主性發(fā)展，可以讓幼兒做到自主性地、獨立地解決自己的問題，這樣就會促進幼兒學習各項技能，不僅提高了幼兒學習的能力，同時促進了幼兒的各項發(fā)展，幫助幼兒能夠全面發(fā)展，從而提高了幼兒的各項能力。

參考文獻：

鄒曉燕.3～5歲兒童自主性發(fā)展特點研究[J].幼兒教育：教育科學版，2006（12）：352.

（作者單位 浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)中心幼兒園）