在評價中發(fā)展，在賞識中閃光

趙偉

摘 要：教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)、探究與成長。而在品德與生活（社會）的課程教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生的發(fā)展性評價尤為重要。新修訂的《義務(wù)教育品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的評價觀是發(fā)展性評價觀，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念。教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將過程性評價與形成性評價有機(jī)融合，以評價促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：品德；評價；過程；結(jié)果；學(xué)生發(fā)展

英國課程專家凱利認(rèn)為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。在我國，新修訂的《義務(wù)教育品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出發(fā)展性評價觀，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念，重視學(xué)生活動的過程，課程的評價目的是激勵每個學(xué)生的健康發(fā)展。

一、側(cè)重縱向評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)、探究與成長。而在品德與生活（社會）課程中落實(shí)學(xué)生的發(fā)展性評價尤為重要。發(fā)展性評價常常是針對某一個學(xué)生在某一方面的進(jìn)步表現(xiàn)或存在的問題予以關(guān)注和評價。它側(cè)重于對個體的縱向比較，關(guān)注個體在原有水平上的提高。以激勵性評價為主，適當(dāng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題和不足，為學(xué)生指明努力的方向。如，我在參加省優(yōu)質(zhì)課評選教學(xué)《黃土高坡》一課時，幻燈片出示四張窯洞的圖片，讓學(xué)生觀察形狀，當(dāng)幾個學(xué)生回答偏頗后，一個學(xué)生好不容易說出窯洞是拱形，我接著說：“掌聲送給她！這種形狀叫做拱形。那你能不能來說一說為什么洞口設(shè)計成拱形呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@樣的洞口不易坍塌。”我立刻鼓勵她：“我覺得‘小博學(xué)家的稱號應(yīng)該送給你，請坐！這顆智慧星也送給你好嗎，孩子，太聰明了！”老師的每句評價不是“任意而為”，而是為了激勵學(xué)生，引發(fā)思考，給予訂正亦或者是為指出不足。教師的評價過程始終要努力關(guān)注學(xué)生縱向的比較，要能在激勵學(xué)生的基礎(chǔ)上關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展的眼光來看待每一個學(xué)生。從評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、評價過程與結(jié)果皆重要

我們對學(xué)生的評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。只有把過程性評價與結(jié)果性評價有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能使學(xué)生的成長和發(fā)展過程真正成為評價的組成部分。

1.明確評價目的

將評價目的與教學(xué)過程中的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，找到評價具體目的的位置點(diǎn)，使評價指向具體明確，使評價的激勵、指導(dǎo)、強(qiáng)化、提升、促進(jìn)的作用真正得到發(fā)揮。評價目的明確，激勵被評價者時才能表達(dá)準(zhǔn)確，使其真正從內(nèi)心獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力和行為動機(jī)。評價目的明確，對問題的診斷、分析和指導(dǎo)才能準(zhǔn)確到位，使被評價獲得提高和發(fā)展的有價值的引領(lǐng)。否則就會出現(xiàn)評價目的不明、空泛、模糊的情況，造成評價的盲目性、表面化，甚至偏離課程教育教學(xué)的主旨目標(biāo)，這樣不僅會失去評價的意義，還可能出現(xiàn)不良效果。

2.關(guān)注評價過程

必須知道要關(guān)注評價過程中的哪些方面和內(nèi)容，不然所謂關(guān)注就是空洞的、盲目的、隨意的，教學(xué)過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)也無法被及時發(fā)現(xiàn)和捕捉到，還會直接導(dǎo)致評價作用的低效或無效。本課程評價關(guān)注過程應(yīng)該主要關(guān)注什么，這在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的說明：“關(guān)注過程。重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。如關(guān)注兒童在活動中是否積極投入，是否努力探索、思考、想辦法解決問題，主動地與同學(xué)討論、克服困難等。即使活動的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結(jié)果。”我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有目的地觀察、測定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種變化，根據(jù)這些變化對照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個性發(fā)展水平，運(yùn)用科學(xué)的方法作出正確合理的價值判斷，為教師有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行具體深入的指導(dǎo)，對有效教學(xué)進(jìn)行有意義的調(diào)整和優(yōu)化。

如，在教學(xué)完《健康生活每一天》時，我結(jié)合三個活動主題設(shè)計了一個綜合性表格，在學(xué)習(xí)整個單元的過程中，學(xué)生依據(jù)評價表格進(jìn)行自我檢測和小組間的評比。這樣的評價體現(xiàn)了教學(xué)的延伸教育，也能通過表格讓家長、學(xué)生都參與到監(jiān)督中的良好習(xí)慣養(yǎng)成與達(dá)成。以此為契機(jī)，一月一評選“健康小明星”，評價這個學(xué)生在學(xué)期整個過程中的健康生活習(xí)慣的表現(xiàn)，并將過程與結(jié)果有機(jī)融合。

三、活動評價要時時可以見

品德課堂教學(xué)突出活動性，學(xué)生活動多，對學(xué)生的表現(xiàn)即使不表彰獎勵，也要進(jìn)行總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也就是“活動評價”要時時可以見。因?yàn)橐幌盗泄膭钚栽u價方式的實(shí)施，不僅能讓每一個學(xué)生人人都有向上的激情，天天有成長的目標(biāo)，時時有成功的喜悅，還能使學(xué)生從自我體驗(yàn)中主動、全面地發(fā)展，健康快樂地成長，這不正是我們品德課程所追求的終極目標(biāo)嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為目標(biāo)之一凸顯出來，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)、提高能力和學(xué)習(xí)方法的掌握與內(nèi)化。在教學(xué)實(shí)施中，我們要創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動，把問題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探討，從而促進(jìn)良好結(jié)果的達(dá)成。每個學(xué)生都喜歡被別人欣賞，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間，掌握了某些技能之后，我們可以將他們成長過程中的“階段性發(fā)展”或者已有的能力通過手工、展覽或是表演等看得見、聽得見的形式展示出來。班里的雛鷹爭章臺、門外的展示窗都是他們展示自己精彩的好平臺，而且采用成果展示評價的方法在時間上比較隨機(jī)，評價的內(nèi)容和形式也比較豐富，能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，教師在教學(xué)中要做好評價的組織者和協(xié)調(diào)者，評價要恰到好處，使每個學(xué)生都能在自己的成長過程中得到全面、公正、客觀的賞識、引領(lǐng)與評價。同時，課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要，我們一個肯定的眼神、鼓勵的手勢、配合溫暖的語言來激勵學(xué)生，定會增強(qiáng)他們的自信心，讓每個學(xué)生的“閃光點(diǎn)”都在教師的賞識中發(fā)出獨(dú)特的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]曾琦.新課程與教師心理調(diào)適.教育科學(xué)出版社，2004.

[2]鄭中川.小學(xué)思想品德課評價.東北師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位 山東省淄博市張店區(qū)城中小學(xué)）