在評價中發(fā)展，在賞識中閃光

趙偉

摘 要：教學的最終目的就是讓學生在發(fā)展中不斷發(fā)現、探究與成長。而在品德與生活（社會）的課程教學中，落實學生的發(fā)展性評價尤為重要。新修訂的《義務教育品德與生活（社會）課程標準》所倡導的評價觀是發(fā)展性評價觀，倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念。教師在教學中要時刻關注學生的發(fā)展，將過程性評價與形成性評價有機融合，以評價促進學生健康發(fā)展。

關鍵詞：品德；評價；過程；結果；學生發(fā)展

英國課程專家凱利認為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。在我國，新修訂的《義務教育品德與生活（社會）課程標準》提出發(fā)展性評價觀，倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，重視學生活動的過程，課程的評價目的是激勵每個學生的健康發(fā)展。

一、側重縱向評價，關注學生發(fā)展

教學的最終目的就是讓學生在發(fā)展中不斷發(fā)現、探究與成長。而在品德與生活（社會）課程中落實學生的發(fā)展性評價尤為重要。發(fā)展性評價常常是針對某一個學生在某一方面的進步表現或存在的問題予以關注和評價。它側重于對個體的縱向比較，關注個體在原有水平上的提高。以激勵性評價為主，適當指出學生學習上存在的問題和不足，為學生指明努力的方向。如，我在參加省優(yōu)質課評選教學《黃土高坡》一課時，幻燈片出示四張窯洞的圖片，讓學生觀察形狀，當幾個學生回答偏頗后，一個學生好不容易說出窯洞是拱形，我接著說：“掌聲送給她！這種形狀叫做拱形。那你能不能來說一說為什么洞口設計成拱形呢？”學生回答：“因為這樣的洞口不易坍塌。”我立刻鼓勵她：“我覺得‘小博學家的稱號應該送給你，請坐！這顆智慧星也送給你好嗎，孩子，太聰明了！”老師的每句評價不是“任意而為”，而是為了激勵學生，引發(fā)思考，給予訂正亦或者是為指出不足。教師的評價過程始終要努力關注學生縱向的比較，要能在激勵學生的基礎上關注到學生的發(fā)展，以發(fā)展的眼光來看待每一個學生。從評價學生的過去和現在轉向評價學生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、評價過程與結果皆重要

我們對學生的評價不能僅關注結果，更要關注學生成長和發(fā)展的過程。只有把過程性評價與結果性評價有機地統一起來，才能使學生的成長和發(fā)展過程真正成為評價的組成部分。

1.明確評價目的

將評價目的與教學過程中的具體內容和學生的具體實際相結合，找到評價具體目的的位置點，使評價指向具體明確，使評價的激勵、指導、強化、提升、促進的作用真正得到發(fā)揮。評價目的明確，激勵被評價者時才能表達準確，使其真正從內心獲得成功的體驗，從而產生強烈的內驅力和行為動機。評價目的明確，對問題的診斷、分析和指導才能準確到位，使被評價獲得提高和發(fā)展的有價值的引領。否則就會出現評價目的不明、空泛、模糊的情況，造成評價的盲目性、表面化，甚至偏離課程教育教學的主旨目標，這樣不僅會失去評價的意義，還可能出現不良效果。

2.關注評價過程

必須知道要關注評價過程中的哪些方面和內容，不然所謂關注就是空洞的、盲目的、隨意的，教學過程中出現的閃光點也無法被及時發(fā)現和捕捉到，還會直接導致評價作用的低效或無效。本課程評價關注過程應該主要關注什么，這在課程標準中有明確的說明：“關注過程。重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現以及付出努力的程度。如關注兒童在活動中是否積極投入，是否努力探索、思考、想辦法解決問題，主動地與同學討論、克服困難等。即使活動的最后結果沒有達到預期目標，也應從兒童體驗寶貴經驗的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結果。”我們根據課程標準的要求，有目的地觀察、測定學生在學習過程中的種種變化，根據這些變化對照教學目標、教學效果、學生的學習質量及個性發(fā)展水平，運用科學的方法作出正確合理的價值判斷，為教師有針對性地對學生的學習和發(fā)展進行具體深入的指導，對有效教學進行有意義的調整和優(yōu)化。

如，在教學完《健康生活每一天》時，我結合三個活動主題設計了一個綜合性表格，在學習整個單元的過程中，學生依據評價表格進行自我檢測和小組間的評比。這樣的評價體現了教學的延伸教育，也能通過表格讓家長、學生都參與到監(jiān)督中的良好習慣養(yǎng)成與達成。以此為契機，一月一評選“健康小明星”，評價這個學生在學期整個過程中的健康生活習慣的表現，并將過程與結果有機融合。

三、活動評價要時時可以見

品德課堂教學突出活動性，學生活動多，對學生的表現即使不表彰獎勵，也要進行總結，以激發(fā)學生的參與積極性，也就是“活動評價”要時時可以見。因為一系列鼓勵性評價方式的實施，不僅能讓每一個學生人人都有向上的激情，天天有成長的目標，時時有成功的喜悅，還能使學生從自我體驗中主動、全面地發(fā)展，健康快樂地成長，這不正是我們品德課程所追求的終極目標嗎？新課程標準把“過程與方法”作為目標之一凸顯出來，就是強調學生學習過程的積極體驗、提高能力和學習方法的掌握與內化。在教學實施中，我們要創(chuàng)設情境、設計活動，把問題擺在學生面前，引導學生去思考、去發(fā)現、去探討，從而促進良好結果的達成。每個學生都喜歡被別人欣賞，所以學生在學習了一段時間，掌握了某些技能之后，我們可以將他們成長過程中的“階段性發(fā)展”或者已有的能力通過手工、展覽或是表演等看得見、聽得見的形式展示出來。班里的雛鷹爭章臺、門外的展示窗都是他們展示自己精彩的好平臺，而且采用成果展示評價的方法在時間上比較隨機，評價的內容和形式也比較豐富，能全面反映學生的綜合素質。

總之，教師在教學中要做好評價的組織者和協調者，評價要恰到好處，使每個學生都能在自己的成長過程中得到全面、公正、客觀的賞識、引領與評價。同時，課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要，我們一個肯定的眼神、鼓勵的手勢、配合溫暖的語言來激勵學生，定會增強他們的自信心，讓每個學生的“閃光點”都在教師的賞識中發(fā)出獨特的光芒！

參考文獻：

[1]曾琦.新課程與教師心理調適.教育科學出版社，2004.

[2]鄭中川.小學思想品德課評價.東北師范大學出版社，2011.

（作者單位 山東省淄博市張店區(qū)城中小學）