整合課程資源，提高課堂效率

胡芝英

摘 要：要想提高思想品德課的課堂效率，就必須聯系學生的實際認知規律，充分挖掘和整合課程資源，以他們熟悉的情景來引導思考和學習，這樣才能將抽象的知識轉變為形象認知，有效地提升課堂效率。立足一線教學實踐，對怎樣在初中思想品德教學中整合課程資源，提升課堂效率進行了分析與討論。

關鍵詞：思想品德；課程資源；動態生成；主題活動；課堂效率 初中思想品德課程是為保障學生思想品德健康發展而開設的一門綜合課程，囿于這門課與家長和老師的說教類似，所以很容易導致學生的心理逆反，如果我們不能有效地整合資源，吸引學生興趣，那課堂將會一塌糊涂。新課標要求我們在課堂上要從學生的實際認知規律出發，注意整合學生的生活資源，以他們熟悉的情景來引導思考和學習，這樣才能將抽象的知識轉變為形象認知，才能有效豐富學生的思想情感，引導他們確立積極進取的人生態度，全面促進其人格健康發展。鑒于此，一線初中思想品德教師一定要摒棄傳統的私塾式宣講，要關注學生的實際學情，有針對性地挖掘課程資源，創造性地使用教材，設置有針對性的教學方法，最終實現課堂效率的提高。所以，筆者借此就怎樣整合課程資源，有效提升課堂效率進行了討論與分析。

一、聯系生活實際，激活學習興趣

常言道：知識來源于生活。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“源于生活的教育是最無痕的教育。”因此，對于孩子們普遍覺得耳提面命說教的思想品德，我們應該結合學生的周邊生活實際進行資源整合，這樣以大家耳熟能詳的實例來展示知識生成和發展的過程，能最大限度地吸引學生的學習和探索興趣。新課程理念告訴我們學生才是學習的根本，教師作為教學活動的組織者就是要找到學生認知的突破口，滿足學生的認知需求，以社會生活中蘊含著的豐富教育資源，引導學生切身體驗知識的生成和發展，將學生的品德養成教育融于學生日常生活之中，在生活中學習，在生活中體驗，從而養成良好的行為習慣，最終達到教學目的。

比如，在教學八年級“第7課 行為與后果”時，如果我們以嚴師的姿態板著面孔告訴學生這樣不行，那樣會造成怎樣的后果，那學生肯定沒有興趣聽我們絮叨，但是如果我們能從他們感興趣的角度整合教學資源，激活學習興趣，效果就不一樣了。這節課教學，筆者先給大家講了幾個遠近的事故“2013年9月，某校初二學生與同學發生口角，進而引發群體沖突，導致一名學生身亡……”和“2013年，大家知道周邊某校，晚自習學生下樓過程中電燈突然熄滅，一學生惡作劇大喊‘鬼來了而引發混亂，造成推搡擠壓，導致多人受傷”的案例。大家對這樣的事故案例有天生的關注興趣，這樣設置能成功地將大家的注意力轉移過來，這樣經過引導和啟發讓大家認識到：每個人都會在生活中產生一定行為，任何行為都一定會帶來相應的后果，因此我們一定要對行為有預見性和把控性，要有判斷行為正誤的能力，樹立為自己的行為承擔法律的、道德的責任意識，養成對自己的行為負責的良好品質，努力做一個負責任的公民。

這樣整合教學資源，避免了耳提面命的說教，讓學生從鮮活的案例中體驗和感悟，更深刻地認知知識生成和發展的過程，讓學生樂于探究，掌握自主構建知識的技巧，通過內心體驗和感受充分理解和接受思想品德基礎知識和基本觀點，切實提高參與現代社會生活的能力，讓原本呆板的思想品德變得開放、活潑、高效。

二、巧設主題活動，滿足情感體驗

要使學生成為課堂教學的主人，從而提升課堂效率，我們就要剔除“以教材為中心”“以教師為中心”的傳統私塾式教學。要有效改變以教師或教材為中心的教學方式，應該樹立以生為本的體驗式教學思想。常言道：實踐出真知。課堂教學中，我們不要妄想用一堂課就能通過講經式說教感動學生，徹底解決思想品德問題。我們可以將學生置身于知識生成和發展的過程中，讓他們從課程活動中去體驗知識，然后通過交流與升華總結，自主獲取知識。

譬如，在教學八年級下冊《面對誘惑，學會說“不”》時，我們不能和家長一樣去給學生訂條條框框的行為守則，而是結合當前最常見的許多學生酷愛網絡游戲而荒蕪學習的現象，開設了相關的主題活動課，讓學生在活動體驗中根據自己的心得來探討有關網絡游戲的問題，引導他們認識到如何正確對待網絡和學習，如何面對虛擬與現實，從而做到能正確對待誘惑，合理利用網絡學習和生活，避免沉迷、墮落，影響生活。

筆者先讓大家觀看央視《法治在線》播出的《“網癮”少年之殤》，然后給學生討論時間，讓他們結合自身和周邊的實際情況思考以下問題：（1）張××是因為怎樣的原因選擇從樓上縱身跳下呢？（2）網絡游戲能給我們帶來怎樣的感受和體驗？我們應該怎樣處理游戲和生活？（3）我們應該從這些案例中吸取怎樣的教訓？（4）我們有沒有酷愛網游的同學，請分享一下自己的感受，并提出幾點改進策略。

我們還可以讓大家根據案例和改進策略，共同編寫一個小品劇，讓大家在編寫中深刻去體會和揣摩，從而深刻認識到如何面對和拒絕不良誘惑，讓學生根據思想品德課的知識及自己的生活經驗和感受進行討論。由于這些內容是與學生現實生活中感興趣的問題相融合的，學生學習的動機高昂，樂于積極探究和參與，讓學生在活動中“體驗過程—提升經驗和情感—自悟道理—規范行為”，取得了良好的教學效果。

三、關注動態生成，善抓教育契機

思想品德教育不是一朝一夕的事，需要我們有計劃、分步驟地進行統籌。這其中需要一線教師注意的是，我們要能隨時抓住身邊的誘導契機，從現實動態的角度來完善知識生成。抓住即時教育素材進行即時動態生成，雖然缺乏精心準備，但是更即時，更有針對性，更能讓學生在當時的心態和體驗中去思考和體驗，完善知識生成。

例如，一次我提前進入課堂，正好撞見一位脾氣暴躁的學生正生氣地拿起掃帚要去打某位同學，我當即制止這種行為后，沒有進行苛刻的責罰，而是單獨將他叫出來進行溝通，待大家心情平和后，我又在課堂上講了我同事親身經歷的故事：小賈曾是他的學生，平時沉默寡言，暑假出去玩的時候，有朋友叫他一起下水游泳，他說不會游，可是大家還是逗著玩將他推下去，結果他生氣上岸后用石頭砸向水中的同學，導致一位學生受重傷。這是個悲慘的故事，說明許多時候并不是我們有意去犯錯誤，往往是一時沖動，造成不可逆轉的后果。假如剛才這位同學盛怒中一掃帚刷過去，萬一掃帚枝劃壞了對方的眼睛，那后果會怎樣呢？所以，我們在開玩笑的時候要注意分寸，在對方做錯事的時候我們也不要沖動，要克制自己的情緒冷靜處理，這樣才不至于使事故惡化。那節課以后，這個班里好幾個平時比較急躁的學生都逐漸矯正了毛躁的行為，無形之中達到了教學目的。

總而言之，教學實踐中我們一定要還原學生的認知本位，從符合他們認知和發展情趣的角度來整合教學資源，設置教學方案，徹底改變教科書一統課堂的耳提面命式說教，讓學生從動態和體驗中獲得知識生成和發展的感悟，在師生互動、生生互動中習得知識，規范思想行為，這才是高效思想品德課堂的必由之路。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省昆山市周市中學）