淺談新課程背景下的小說教學

侯巍

摘 要：在新課程背景下，小說教學不同于一般敘事類文本的教學。首先，小說教學的一課時應以三個教學環節的設計和安排較為科學合理；其次，小說教學的切入點要恰當；再次，小說教學要聯系當下的現實生活。

關鍵詞：小說教學；《封鎖》；教學環節；切入點；現實生活 俗話說：教學有法，教無定法。與其他學科一樣，語文學科教學必須遵循科學的認知規律，具有科學性。然而，語文學科又是一門極富人文性的學科，其教學更是充滿藝術性。

怎樣科學地教、藝術地教，是一個讓我常常思考的問題。在新課程背景下，學校組織了“小說教學同題研究課”活動，讓我對“如何科學地教、藝術地教”這個問題有了略微清晰的認識。這次活動是由三位老師在不同的班級，教授同一篇小說——張愛玲的《封鎖》，并以此為契機，通過老師們聽課和評課，共同探討新課程背景下小說的教學模式。

一、小說教學的一課時應設計三個教學環節

在小說教學的過程中，教學環節的設計安排對整個教學效果有著重要的影響。通過三節同題研究課的比較，筆者認為一課時應設計三個教學環節，這樣做較為合適，也較為科學。《封鎖》的一課時教學可以設計如下三個教學環節：①用一句話概括小說的故事情節（需要涵蓋小說的三要素）；②思考探究：你認為呂宗楨和吳翠遠的戀愛在當時發生可信嗎？為什么？我們如何看待今天的這種“瞬間反叛”？③總結小說的寓意。通過以上三個環節的思考、探究、交流，學生很容易就把握了教學的重點、難點，也有充足的時間理解和消化。

當然，教學環節的設計安排從數目上來說并不是絕對的，不一定非要三個，可以根據課程的難易程度設計成兩個或者四個教學環節，但總的來說，一節課的教學環節不宜過多，環節過多，每個環節分配的時間就會減少，從而影響重點難點的解決，不能很好地完成預定的教學目標。如果《封鎖》的一課時設計五個教學環節，則環節過多，內容也就過多了，學生對每個教學環節不能有充足的時間接受和吸收，教學環節的完成在時間上會顯得很倉促，這樣一來，整節課的教學效果就出不來。北京師范大學肖川教授說過：“課堂教學，重要的是理解質，而不是信息的量。”

另外，教學環節在時間的安排上也要講究科學性，決不能盲目地等額分配教學時間，如，45分鐘三個教學環節，每個環節15分鐘，這樣做不符合教學過程的先易后難的規律。科學的做法應該是將教學時間呈喇叭形進行分配，開始的環節分配的時間最少，越到后來時間分配得越多。例如，《封鎖》教學中第二個環節：思考探究——你認為呂宗楨和吳翠遠的戀愛在當時發生可信嗎？為什么？我們如何看待今天的這種“瞬間反叛”？如果這個教學環節能夠被分配到最多的教學時間，讓學生進行充分的探討、交流，那么整節課的教學效果會更好。

二、小說教學的切入點要恰當

在教學設計時，找好教學的切入點非常重要，這就意味著可以讓學生很快地進入作品，深入作品，進而抓住作品的主旨。

《封鎖》一文如果將“呂宗楨和吳翠遠之所以能發生戀愛的原因有哪些？”這個問題作為教學的切入點，引導學生很快找到了：①導火索——呂宗楨的親戚董培芝的出現；②心理原因——回歸真實的自我，男主人公呂宗楨缺失的需求是理解，女主人公吳翠遠缺失的需求是尊重；③時空基礎——在封鎖期間的電車里。切入點的探究為后面學生對小說寓意的理解奠定了良好的基礎。

三、小說教學要聯系當下的現實生活

小說創作源于生活，又高于生活，任何一篇作品如果我們想讓學生透徹地理解它，就一定要聯系當下的現實生活，貼近生活的現實生活才會對他們有啟發性，理解才會更深入，從而關注當下身邊的人、事、物，這樣學習小說的目的就達到了。《封鎖》一文中“你如何看待今天的這種‘瞬間反叛問題”，問題一出，學生們很快就將作品的典型性——瞬間反叛與自己周遭的生活聯系起來，談及了玩游戲、不寫作業等“瞬間反叛”，更好地理解了作品所表達的人生的常態對人實際是一種封鎖，封鎖因此成為人的處境象征，非常態中的人性是開放的，人的自然欲望能夠得以釋放，并導致激情的突然迸發，產生越軌的萌想，從而構成對日常生活的反封鎖，激情封鎖了平庸，并且更好地理解張愛玲的創作。

當學生將作品與現實生活聯系起來探究的時候，老師要做適當的點撥，給學生一個明確的價值指向，讓學生在老師的引導下正確地看待作品所反映出來的現實問題，正確地看待現實生活中這種類似的問題。老師在學生探討、交流、表達之后，要給出一個明確的價值取向，如，《封鎖》教學中對于現實生活中的“瞬間反叛”，要持一種“合情入禮、快樂生活、健康成長”的態度。

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”筆者認為，小說作為有生命的藝術品，它的教學應更加重視引導和點撥，設計科學合理的教學環節，找準切入點，讓學生整體感知并把握小說內容，在探究的過程中尊重學生的個人見解，激發學生閱讀賞析的意趣，在聯系現實生活時要給出明確的價值取向，讓學生更準確地理解小說的主旨和寓意，從而達到更好的教學效果。

（作者單位 廣東省深圳市高級中學）