淺談中學(xué)生物探究教學(xué)

梁永波

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，增加了多個“探究”學(xué)習(xí)課題，旨在讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流等，從而掌握科學(xué)方法，獲取知識和發(fā)展能力。作為生物學(xué)教師，如何使探究活動盡可能成為“科學(xué)研究”的過程，讓學(xué)生通過主動地探索、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗生物學(xué)知識的探求過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)呢？結(jié)合自身對新教材的認(rèn)識及課堂教學(xué)實際淺談一下自己的認(rèn)識。

一、提出問題

提出問題是科學(xué)探究的第一步，科學(xué)探究是從問題開始的，問題是學(xué)習(xí)者在觀察、調(diào)查、閱讀等學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，對當(dāng)前學(xué)習(xí)對象難以理解而產(chǎn)生疑問，問題的提出通常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握問題焦點，或者是依據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗或感興趣的事實等，設(shè)置一些問題情境，往往能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和主動學(xué)習(xí)的興趣。例如，探究影響鼠婦生活因素的教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗等提出問題：“誰能說說自己在什么地方看見過鼠婦？”接著，教師搬開放在教室墻角的一塊磚，讓學(xué)生觀察后說一說發(fā)現(xiàn)了什么問題，學(xué)生回答后，教師再問“你在有陽光、干燥的地方見過鼠婦嗎？”“你想知道影響鼠婦分布的因素嗎？”這是學(xué)生感興趣的問題，好奇心自然會驅(qū)使學(xué)生主動參與探究活動。

二、作出假設(shè)

作出假設(shè)是科學(xué)探究的第二步，假設(shè)是根據(jù)已有的資料和客觀現(xiàn)實，對探討的問題設(shè)想出一種或幾種可能的答案。在教學(xué)中，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽做出假設(shè)，對學(xué)生的假設(shè)不立即給予評價正確與錯誤，只是作為一種觀點，因為假設(shè)是一種推論，所以必須通過實驗進行檢驗。例如，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：人體生命開始于一個細(xì)胞——受精卵，通過細(xì)胞分裂和生長，人體完成生長發(fā)育。那么，人體的細(xì)胞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上都一樣嗎？多數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的細(xì)胞分裂的知識作出假設(shè)：人體的細(xì)胞都是一樣的。那么，這種觀點是否正確呢？學(xué)生通過在顯微鏡下觀察人體血液永久涂片和觀察人體口腔上皮細(xì)胞，比較不同部位細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：人體不同部位的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、大小上有明顯的差異。

三、制訂計劃

假設(shè)提出后，就要想方設(shè)法檢驗它，用實際材料去推翻或支持假設(shè)。過些階段要讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聽老師或其他人的介紹和講解。在教學(xué)中，教師要通過具體實例講清楚實驗設(shè)計的基本原則，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與假設(shè)檢驗的設(shè)計。例如，在光合作用的實驗中，有意識地讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，分別就光合作用的產(chǎn)物是氧氣、淀粉，光合作用的原料和條件是二氧化碳和光照等，設(shè)計實驗方案。學(xué)生提出很多問題，如：（1）產(chǎn)生氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃。（2）可以維持動物呼吸。（3）動物產(chǎn)生的二氧化碳能夠供植物光合作用等等，從理論上看，凡是涉及氧氣的鑒定，可以用化學(xué)的方法作為設(shè)計的依據(jù)，但并非所有的方案都是可行的，還需要進行綜合考慮，經(jīng)過一番選擇方可確定。

四、實施計劃

探究實驗是學(xué)生在一種好奇心驅(qū)使下的以問題為導(dǎo)向的，有著高度智力投入且內(nèi)容和體驗形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。其總的特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現(xiàn)為學(xué)生投入實驗時的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為實驗活動的生成性，實驗中發(fā)生的一切不可能由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和操作上迸發(fā)出令教師想不到的創(chuàng)新火花；“動”表現(xiàn)了學(xué)生真正的動手動腦合作學(xué)習(xí)。

在進行實驗觀察、控制實驗條件、記錄現(xiàn)象時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生交流、反思，增強情感體驗，調(diào)控探究過程、強化成功欲。

五、得出結(jié)論

在驗證假設(shè)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的事實進行比較、分析、歸納等活動，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對學(xué)生易得出的錯誤結(jié)論加以分析、驗證和釋疑，能得出科學(xué)的論斷。

六、表達與交流

讓學(xué)生交流他們的探究結(jié)果，可給學(xué)生提供對同一觀察資料提出其他不同解釋或?qū)Σ煌接懙膯栴}用不同實驗證據(jù)檢驗的機會。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、交流能力和邏輯思維能力，而且還能通過交流分享成果，達到認(rèn)識的升華，并獲得成就感。

教師應(yīng)成為學(xué)生進行探究活動的導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科本身的興趣。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己探究、學(xué)習(xí)和實踐活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握科學(xué)研究的方法，發(fā)展能力。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗新惠三中）