素質(zhì)教育與幼兒的主體性活動芻議

楊曉琴

摘 要：要促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，必須發(fā)揮幼兒的主體性活動；必須建立幼兒活動教學(xué)區(qū)；必須創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，從而培養(yǎng)出跨世紀(jì)的人才，為孩子的將來打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主體性活動；教學(xué)區(qū)；環(huán)境

進(jìn)入高科技和知識經(jīng)濟(jì)時代，伴隨價值觀念的多樣化和生活方式的多樣化，教育需求也呈現(xiàn)多樣性，國家對跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求和希望，如何提高幼兒的素質(zhì)教育已成為當(dāng)今幼教領(lǐng)域的一大研究課題。實踐證明，只有促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，才能為孩子的將來打下良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒的主體性活動是實施素質(zhì)教育的橋梁

1.從幼兒園的教育任務(wù)來看

幼兒園的教育任務(wù)是形成、發(fā)展和提高幼兒的素質(zhì)，而不是給幼兒灌輸多少知識，這一點已經(jīng)成為廣大幼教工作者的共識。幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高必須通過也只能通過幼兒的主體性活動來實現(xiàn)。

2.從幼兒園教育內(nèi)容來看

間接知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)不能替代主體的身體力行，只有通過主體的身體力行活動，才能發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲和實踐創(chuàng)造能力。因此，對于幼兒素質(zhì)教育的形成、發(fā)展和提高來說，獲得直接經(jīng)驗是幼兒穩(wěn)步發(fā)展的階梯。

3.從幼兒園教育方法來看

只有通過科學(xué)的教育方法，徹底解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分地感知、操作、探索，在實踐中形成自我認(rèn)識的科學(xué)經(jīng)驗，完成知識的內(nèi)化過程，不僅能從一個問題出發(fā)展開多方面的思考與想象，而且能從豐富的想象中去粗取精，提出新的觀點和見解，讓幼兒在主體性活動中獲得素質(zhì)。

二、活動區(qū)教學(xué)是幼兒主體活動的具體表現(xiàn)

1.變被動為主動積極參與到活動中

實踐證明，素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動中才能實現(xiàn)，而活動區(qū)教學(xué)經(jīng)過近年來在我國幼兒教育中的廣泛實踐，證明它是一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體活動為主要特征的教育形式，逐步成為我國幼兒園素質(zhì)教育的主要途徑。活動區(qū)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面。我們現(xiàn)在所談到的活動區(qū)教學(xué)，是教師通過精心設(shè)計，給幼兒提供操作環(huán)境，讓幼兒在各環(huán)境的相互作用中變被動為主動積極參與到活動中。

2.根據(jù)興趣愛好自主選擇活動內(nèi)容

人有一種先天性的行為傾向趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，活動區(qū)教學(xué)就是針對這一特點，全面性和層次性為幼兒進(jìn)行幫助選擇的活動提供了保證。幼兒園常設(shè)的活動區(qū)有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)、美工區(qū)等涉及幼兒發(fā)展的各個方面，這為幼兒進(jìn)行選擇提供了廣闊的空間。活動區(qū)的層次特點主要表現(xiàn)為小、中、大班幼兒設(shè)置不同的區(qū)域，提供難易程度不同的材料，這樣才能適合幼兒不同的發(fā)展水平和自主選擇的需要。

3.在相互交流中產(chǎn)生共識

一般具有共同的或相似興趣愛好的幼兒喜歡在同一活動區(qū)活動。在活動中，他們都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望。因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在活動區(qū)教學(xué)中，教師成為幼兒的交流伙伴，師生之間的這種相互交流對提高活動區(qū)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展起到了良好的作用。

4.在活動中不斷進(jìn)行新的探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識是幼兒園素質(zhì)教育的一個重要目的，而要達(dá)到這個目的，提供給幼兒可持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及進(jìn)行個別指導(dǎo)是十分重要的，這就要求教師提供給幼兒的活動材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考“為什么”和“怎么樣”，促進(jìn)幼兒積極思考。

三、教育在主體活動中的主導(dǎo)地位

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先來源于幼兒，而且這些環(huán)境所反映的應(yīng)該是對幼兒發(fā)展實實在在的真切關(guān)注。但在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，我們總是在確立了主題和內(nèi)容后不自覺地陷入一個怪圈：教師自己想好了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路，而忽視了對幼兒在活動中興趣需要的觀察，忽視了對幼兒活動過程的關(guān)注，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動和發(fā)展脫節(jié)，仿佛是為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)，活動與環(huán)境成了兩張皮，搞得教師很累，同時也難以達(dá)到呈現(xiàn)幼兒經(jīng)驗、活動過程和梳理經(jīng)驗的效果。為了跳出這個怪圈，我從如下途徑去做：

1.根據(jù)條件創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境

作為一名幼兒教師必須具備為幼兒創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境的能力，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，切實從“教會”幼兒轉(zhuǎn)變到通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒在和環(huán)境的相互作用中、在操作材料的活動中主動地“學(xué)會”。這樣我們通過活動促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，目的就有了實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

2.教師要引導(dǎo)幼兒去探究環(huán)境。

教師在為幼兒提供了適宜的活動環(huán)境后，就應(yīng)引導(dǎo)幼兒和環(huán)境相互作用。教師的角色應(yīng)該是提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。只有教師成了幼兒活動的“導(dǎo)師”，通過活動促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，才能讓幼兒真正成為活動的“主體”。

3.教師要針對不同的年齡特征調(diào)整活動環(huán)境

教師在引導(dǎo)幼兒活動的同時，要注重幼兒的年齡差異和克服形式主義的傾向。教師要通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對幼兒進(jìn)行觀察，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等問題，并在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣的活動環(huán)境。

總之，只要我們幼教工作者團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，不斷追求和探索新的教育理念，努力成為創(chuàng)造型的教師，幼兒的素質(zhì)教育就一定能提高。

（作者單位 甘肅省白銀市會寧縣第三幼兒園）