研究性學習中教師的“隱性”作用

楊麗

摘 要：研究性學習中教師的“隱性”作用具有重要意義。現就在“幼兒心理學”中開展研究性學習談幾點看法。

關鍵詞：研究性學習；心理學；教師作用

在眾多中小學學校開展研究性學習的過程中，所涉及的學科是多種多樣的。但筆者觀察到沒有學校提供有關心理學這一門課程在學校所進行的研究，當然，這有其課程所帶來的特殊性。但現在大多數學校也已經開設了“心理健康”這一門課程，筆者在高等專科學校從事“幼兒心理學”工作，在幾年的教學中，我發現從這門課程中可另尋途徑找到適合學生研究的方法。其中教師的“隱性”作用對研究性學習具有重要意義。筆者現就在“幼兒心理學”中開展研究性學習談幾點看法。

一、“研究性學習”提出的時間及含義

2001年4月，教育部發布了《“研究性學習”實施指南（試行）》，“促進參加普通高中課程試驗的省市有效地推進研究性學習的開展，要求各地和各學校在實踐中積極探索，創造性地組織、指導研究性學習的開展，豐富并逐漸完善研究性學習的理論與實踐經驗”。并提出研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的一種學習。

這種學習活動重視“情商”的作用，重視培養良好學習習慣和情感意識，把人與社會、人與自然、人與環境、人與科學的關系放在首位。這種學習方式不強調純粹的心理學理論知識，也不直接給出結論，而是讓學生在理論學習、資料閱讀、問題討論、實踐觀察、課題研究中獲得學習的能力、掌握學習的方式，學會學習，使思想品質、道德水平、探究精神、實踐能力、心理素質、審美情感得到和諧統一、全面提高。

研究性學習對不同年齡和學習階段有不同的要求。我認為，對于高專學校學生，主要通過多樣化具體的研究活動，培養學生的探究精神和探究態度，使學生掌握基本的研究方法。以課題為載體，重在讓學生體驗研究的整個過程，培養他們的創新精神和實踐動手能力。讓學生自己發現（提出）問題，選擇適當的（切實可行的）課題，確定研究方向，收集資料，設計方案，進行綜合研究，得出結論，達到提高素質的目的。

關于研究性學習的實施順序和步驟有不同說法，在此，通過與學生溝通，以三個階段為例：（1）準備階段：動員、選題和分組；（2）實施階段：學習理論、研究計劃、實施實驗，收集資料、分析、綜合，撰寫報告等；（3）總結評價階段：結題、交流、展示、匯報、考核、鑒定等。

二、心理學研究性學習中教師的“隱性”作用

對于教師如何指導研究性學習？很多人不以為然，認為教師只要幫助學生擬定好課題題目，后邊做好監督工作就可以了。如果我們把學生比喻為沙子，教師是水的話，只有教師的作用發揮得當，學生才不會是一盤散沙。只不過很多時候，教師所表現的都是他們的“隱性”作用，我們可以用引導者、組織者、評價者來概括。在此，以筆者在心理學教學中開展研究性學習為例。

1.準備階段

幼兒心理學教師的指導包括四方面，重點是準備收集參考性課題，幫助學生選好題。

（1）組成班級研究性學習小組，開設指導講座。讓學生了解研究性學習的含義、特征和方式。

（2）收集有關資料，提供學生參考的研究性課題和內容，開放網絡教室供學生參考資料。

（3）幫助學生選擇課題。選好課題是成功的一半，應該受到充分的重視。

課題應該體現科學性、適當的難易性、明確的針對性，一定的時效性、實用性和創新性。所謂適當的難易性是指應該在學生經過努力有可能完成的，而不是輕而易舉就能成功或根本做不到的。一定的時效性是指課題不能范圍過大，要很長時間才能完成的。實用性是指盡可能聯系生產和生活實際，有一定的實用價值。在理論性與實用性的比例上，以實用性、實踐動手為主。創新性是指學生有獨立見解，而不是人云亦云。

有關幼兒心理學研究性課題的內容和分類很多，既有生活系列、知識系列、社會系列，又有實驗操作系列、探究系列等。筆者考慮到學校辦校特色，根據學生愛好、知識水平、各種客觀因素綜合以后將課題確定為“影響兒童心理發展的因素”。

（4）組成課題組。根據學生的興趣愛好和適當調節的原則組成課題組。這個課題較大，所以課題組可以分為若干個小課題組。影響兒童心理發展的因素有先天因素、后天因素，還有自身的因素。因此，每組由學生推選組長負責各項工作的計劃，并安排、實施。

2.實施階段

教師的指導應貫徹研究性學習實施的全過程，在全面了解各課題組進展的基礎上進行積極引導。不能一味認為已經幫助學生確定了課題，教師就沒有任何事情可做。在實施階段，教師應充分發揮引導者作用，可以用以下方式融匯到學生研究中。

（1）鼓勵多渠道獲取信息。信息是可以轉化為有價值的知識，是進行研究性學習的前提和重要條件。教師要指導學生從圖書館、資料室、互聯網、幼兒園等社會的方方面面去獲取豐富的信息，開拓思路。如，遺傳對兒童心理發展的影響，網上就有近166，000項相關資料。

（2）正確認識研究中遇到的挫折和困難。如，學生在幼兒園采訪接孩子回家的家長時遭到了拒絕。就此事對學生進行了人際溝通、直面挫折的疏導。

（3）集中精力，抓住主要環節，充分發揮組內各成員的長處。如，組內有專人負責課題案例的收集；網上資料的查找；幼兒園教師、家長的調查和采訪。

（4）指導學生撰寫課題總結報告，力求做到重點突出、論據充分、文字簡明，而又有一定的實用價值。

3.總結評定階段

教師在這個階段的作用主要表現在以下兩個方面。

（1）各課題組成果的陳述、展示、答辯或者表演

根據各課題組的內容選擇合適的形式，以獲得最佳的效果。如，有一個課題組學生的表演能力很強。她們分飾角色表演了一場由于父母重男輕女，導致女孩離家出走最終走上犯罪道路的情景劇。反映了家庭教育對兒童心理發展的影響，并用中國的古語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子打地洞”結束她們的匯報。而又一個課題組則研究的是先天因素對兒童心理的影響。課題組負責收集資料的學生向同學們展示了幾個案例用以表現她們的課題：母親高齡，導致孩子2歲不會說話；印度狼孩的故事；父親在母親受孕期間酗酒、抽煙、吸毒對孩子的影響；母親懷孕期間不良嗜好對孩子出生后的影響等。在大量事實的面前，學生對“先天因素在兒童心理發展中的影響”這一知識點的理解遠遠大于來自書本的理論知識。

（2）課題組成果的評價

評價時教師要注意“兩個重在一個淡化”。兩個重在是：①重在研究過程、研究方法、新點子、新主意的評價。重在學生創新精神、實踐動手能力的評價。盡量使用評語，反映學生的進步狀態、程度和發展趨勢。少用等級和分數，保護絕大多數學生的積極性。②重在研究性學習中學生克服困難、創造條件完成任務的意志品質的評價，少用總結性評價。一個淡化是從當前我國中專學校實驗室條件和學生的實際出發，淡化研究性學習的結果評價，不能操之過急，要求過高。

開展研究性學習使學生受益匪淺，學生認為一切對于知識的理解，只有在自己親身嘗試后，才可能擁有，并牢牢記住，別人無法替代。而探究中的互相協作，使大家的集體更為緊密團結。相信這一次的嘗試，會給我帶來不一樣的教學思考。同時，也為我們更多的學科教師作好溝通平臺，強烈意識到任何學科都有開展研究性學習的可能，為我們的教學作好進一步的鋪墊。

參考文獻：

袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2004.

（作者單位 貴州省貴陽幼兒師范高等專科學校）