問渠那得清如許

曹清明

摘 要：新課標強調要開展各類活動，提高學生的語文素養。語文課堂活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，有賴于教師在活動過程中周密的安排和合理的調控?；顒又屑纫⒅貙W生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。要想讓沉悶的課堂活躍起來，讓學生真正的動起來，課中活動的設計就顯得尤為重要。

關鍵詞：課中活動；文本；生本

對于課中活動，余映潮老師做過如下闡述：所謂課中活動，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內容的學習語言、發展智能、培養情操的操作演練；就是課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”起來。換句話說，課中活動，應教師引導學生去體會、去完成。通過創造各種課堂組織形式，進行能力訓練、方法培養、知識積累，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。

下面以自己的兩個課例，來談我對課中活動的認識與思考。

一、《端午的鴨蛋》——品味語言

1.品味一處破折號

筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。

2.品味一處逗號

鴨蛋絡子掛了多半天，什么時候孩子一高興，就把絡子里的鴨蛋掏出來，吃了。

3.品味一處問號

一尺來長的黃色、藍色的紙條，上面用朱筆畫些莫名其妙的道道，這就能避邪么？

4.品味一處引號

但是《腌蛋》這一條我看后卻覺得很親切，而且“與有榮焉”。

5.品味一組感嘆號

哦！你們那里出咸鴨蛋！

還不就是個鴨蛋！

我對異鄉人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！

我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉的完全不能相比！

我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！

鴨蛋有什么可挑的呢？有！一要挑淡青殼的。

螢火蟲在鴨蛋里一閃一閃地亮，好看極了！

這是我在校內開展的一節公開課中的“品味語言”的活動設計?！抖宋绲镍喌啊氛Z言平淡質樸而又有味。但是學生的這個年齡階段很難去品出味道來。如果按照老套路：“本文的語言平淡質樸而有味，你能找出幾個句子去品味一下嗎？”學生肯定無從下手，最后演變成老師的“一言堂”，其效果也肯定很差。而設計成這樣的活動方式，頓時學生來了興趣，課堂發言踴躍，思考也較有深度。學生動了起來，教師也隨之輕松。標點符號這一基本的語文知識在此發揮了奇妙的功能，成了這節公開課上一座學生進入文本的橋。潘新和教授說：“語文知識在對學生語文能力的培養上，不是可有可無的，而是至關重要的。”由此可見一斑。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”這堂公開課設計的活動正是圍繞一個“趣”字，讓有趣的活動把學生吸引到閱讀當中，真正讓學生體會到“我要學”的快樂。如此我們根本就不用擔心學生不喜歡閱讀了。

這樣的課中活動成功之處在于：換一種活動形式，激發學生的興趣和求知欲。將較為抽象的內容具體化，讓學生在一步步探究中獲得滿足感，同時也鍛煉了他們的思維。需要強調的是活動設計的創新和對于文本資源的合理利用是教師在備課中要做到的?；顒拥脑O計應體現層次性，呈現從易到難的“螺旋式上升”模式。不應不斷重復學生已經懂的知識，而應一步步引導學生往“高處”走?；顒永锛纫蟹浅：唵蔚谋韺踊顒?，即使中下生也能順利完成；還要設計一些中高層難度的練習，來引導和幫助學生更好地閱讀。這種分層訓練有利于不同層次的學生都能在原有的水平上，盡可能得到提高與拓展。

再來看第二個課例：

二、《心聲》——情節梳理

1.嘗試從場景的變換來梳理故事情節

四個場景：

教室、樹林里、教室、公開課上

2.嘗試從情節的發展來梳理故事情節

開端、發展、高潮和結局

3.嘗試從故事的起伏來梳理故事情節

低潮、高潮

4.嘗試從矛盾沖突的角度來梳理故事情節

李京京想要讀、程老師不讓讀

全文是圍繞這一主要矛盾如何化解來展開的。

教學這一課時在處理情節方面如果我們是老套的復述或者概括情節，學生的反應可能不盡如人意。復述課文，在語文教學中是一個很重要的訓練點，不過在課堂教學中，許多教師把這項訓練僅僅當作一道習題、一個教學流程。在課堂上往往一筆帶過、虛晃一槍，便轉戰他處。很少有人從整節課的范圍去考慮復述課文，究其根源，恐怕是對復述課文的認識不到位。余秋雨說：“閱讀的目標，是達到可以用自己的語言和文字表達為止。”呂叔湘說：“學習語文的一般過程是模仿—變化—創造。復述就包含了模仿、變化和創造?！?/p>

這樣來設計，讓學生有了興趣，其實也是在思維上進行了一次很好的訓練。多角度的分析讓學生有了探究的欲望；不同層面的梳理，讓學生從思維上得到了應有的訓練。當然，語文課堂活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文課堂活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而讓大部分學生袖手旁觀。

總的來說，課中活動的展開要在教師充分研讀文本、認真設計教學流程的基礎上，真正地從學生出發，充分發揮學生的主體地位。讓學生掌握課堂的發言權，這樣才能鍛煉學生的語文能力。正如《不要動搖語文的工具性》一文所言：“學習和掌握語文工具，就是在訓練語言文字應用技能的同時，也一并接受人文精神的感染熏陶。語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主?！?/p>

參考文獻：

[1]潘新和.語文：表現與存在.福建人民出版社，2004.

[2]陳日亮.我即語文.福建教育出版社，2010.

（作者單位 江蘇省南京市孫家初級中學）